高校輔導員立德樹人的時代思考

吳昊++李軍海

摘 要：立德樹人是教育的根本任務，輔導員是管理者也是教師，所以踐行立德樹人是輔導員工作的應然所在。高校所開展的黨的群眾路線教育實踐活動關鍵點在于立德樹人問題，因此從時代角度看，群眾路線是輔導員立德樹人的理論指南。在對策探索中，“我和學生在一起”與群眾路線相契合，并且是輔導員立德樹人的實踐路徑，而“立、創、愛、引、糾”則是實現輔導員立德樹人的內在機理。

關鍵詞：輔導員；立德樹人；群眾路線

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，要堅持德育為先、立德樹人。”十八大報告強調，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”隨后，教育主管部門和各級各類學校紛紛開始探索和啟動立德樹人工程。高校作為人才培養的關鍵之地，所開展的黨的群眾路線教育實踐活動重點在于如何實現立德樹人的根本任務。在高校，輔導員具有教師和管理者雙重身份，他們在踐行黨的群眾路線教育實踐活動中，如何將“立德樹人”予以內化和外顯，既需要分析其理論指南，也需要探索其實踐路徑。

一、輔導員：高校“立德樹人”的踐行者

（一）輔導員立德樹人的含義

2004年8月中共中央國務院下發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出“輔導員是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人”。2006年7月教育部下發的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出，“加強輔導員隊伍建設，應當堅持育人為本、德育為先”，并強調“輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友”。十八大報告將立德樹人確立為教育的根本任務，實則是對“育人為本、德育為先”教育理念的深化，所以輔導員是立德樹人的應然踐行者。

就文獻記載而言，立德樹人早已有之。立德最早載于《左轉》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”立德是指確立品德，樹立德業，并且是人生的最高境界。樹人出自西漢編修的《管子·權修》：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”樹人是指培植成才、培養人才，并揭示了人才培養的不易。在此后的兩千多年里，立德樹人經過時代的洗禮與詮釋最終凝結為教育行業的偉大精神財富。從現代教育理念看，立德樹人是指“教育事業不僅要傳授知識、培養能力，還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。”[1]

其實，無論是在歷史維度上，還是在現代教育視角下，在立德樹人的含義中，欲樹人，需先立德，要立德樹人，必先立師德，所以輔導員如何踐行好立德樹人的要求，首先是師德建設問題，最終目的則是育人實效問題。關于師德，《高等學校教師職業道德規范》中將教師職業道德定義為，“愛國守法、敬業愛生、教育育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”。由于輔導員具有教師和管理者雙重身份，所以《高等學校教師職業道德規范》為輔導員的師德界定了內涵和外延；又由于輔導員是學校專職思想政治工作者之一，他們是“立德樹人的中堅力量”[2]，所以他們的師德建設狀況與高校立德樹人的實現程度密切相關。關于育人，無論是“全員育人、全程育人、全方位育人”，還是“教書育人、管理育人、服務育人”，都著眼于培養“有獨立行為和獨立思考的人、對整個人類有責任感的人、和諧發展的人”[3]。由于輔導員是高校育人的主體之一，所以他們的育人質量考量著立德樹人的實效。

（二）輔導員立德樹人的價值

在我國，高校輔導員自20世紀50年代誕生以來，歷經時代的洗禮，其職業價值和職業精神已經得到了認可與培育，其職業化和專業化建設也得到了持續推進。概括而言，無論是中央的系列政策，還是地方的健全舉措；無論是輔導員培訓基地的建立，還是輔導員工作研究會的創立；無論是普通輔導員的平凡工作，還是優秀輔導員的先進事跡，立德樹人始終是貫穿其中的紅線。

一方面，輔導員立德樹人是輔導員職業化和專業化的必然要求。

輔導員職業化和專業化既是黨和國家的政策要求，也是高校的實踐做法。輔導員職業化和專業化包括三層含義，“第一，輔導員可以終身從事該行業，并以此在社會上安身立命；第二，輔導員工作要成為一種具有普遍原理和專業技術要求的專門化職業，從業人員要有相應的職業精神與職業道德；第三，從事輔導員工作的隊伍應具有規范的從業要求，有相應的職業化組織和職業標準等制度保證。”[4]可見，要實現輔導員職業化和專業化需要輔導員確立職業信仰，以學生為本，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。立德樹人契合了輔導員職業化和專業化要求，已經成為輔導員工作的精神指針。

另一方面，輔導員立德樹人是學生健康成長的內在需求。

輔導員工作的內容包括大學生思想政治教育、大學生職業發展和大學生事務管理三大類，每一類都是高校人才培養所必不可少的。從輔導員角度來說，提升師德建設的質量可以為學生樹立榜樣，端正學生的成長方向；注重育人方面的實效可以使學生的綜合素質得到提高，鋪筑學生的成長之路。從大學生角度來說，在輔導員立德樹人的環境下，學生的健康成長除了需要掌握專業知識外，更重要的是學會做人、學會學習、學會生活。

二、群眾路線：輔導員“立德樹人”的理論指南

當前，我們黨開展的群眾路線教育實踐活動，是以為民務實清廉為主要內容。群眾路線是我們黨的生命線和根本工作路線，高校在開展黨的群眾路線教育實踐活動中按照“規定動作做到位，自選動作有特色”的要求，普遍將立德樹人與群眾路線相結合，探索新時代下發展高等教育的新思路和新舉措。山東中醫藥大學在管理服務黨員干部中開展“作風建設年”主題實踐活動，轉作風，促校風，建設一支全心全意為師生服務的管理服務隊伍；在教學科研崗位黨員中開展“爭做育人標兵”主題實踐活動，牢牢把握“立德樹人”這個根本要求；在學生黨員中開展“爭做成才表率”主題實踐活動，造就一個品德高尚、志高村遠、勤學上進、基礎扎實的優秀學生群體。

高校輔導員的政治面貌一般都中共黨員，輔導員在黨的群眾路線教育實踐活動中，既要轉變工作作風，也要爭做育人標兵，換言之，輔導員應當掌握立德樹人和群眾路線的含義，切實將群眾路線作為立德樹人的理論指南。

第一，群眾路線健全和深化了輔導員立德樹人的精神實質。

群眾路線集中體現了馬克思主義的世界觀和方法論。在我國，1943年毛澤東在《關于領導力方法的若干問題》中第一次從哲學高度對黨的群眾路線做了理論概括，把黨的群眾路線與馬克思主義的認識論、辯證法和歷史唯物論有機統一起來，成為黨的根本政治路線和組織路線，也是黨的基本領導方法和工作方法。[5]現今，群眾路線已經成為我們黨“以人為本、執政為民”的科學路徑。黨的群眾路線的精神實質在于一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去，這就成為我們黨和黨員的工作指南。

在高校，立德樹人著眼于解決“培養什么人，如何培養人”的問題。在現代教育理念下，高校普遍確立了以學生為本的教育理念，也就是一切為了學生，一切依靠學生。輔導員作為學生的“指導者”、“引路人”，將群眾路線的精神實質貫徹在踐行立德樹人之中，是輔導員作為一名黨員、一名教師、一名管理者的內在要求。

第二，黨的群眾路線教育實踐活動為輔導員踐行立德樹人提供了新思路和新方法。

黨的群眾路線教育實踐活動總要求是“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”，并著力抓好三個環節，一是，學習教育、聽取意見；二是，查擺問題、開展批評；三是，整改落實、建章立制。

在高校，黨的群眾路線教育實踐活動為輔導員提高自身的政治理論素質提供了契機，既查找了自身的不足，也改進了工作作風，換言之，教育實踐活動為輔導員立德樹人提供了新思路和新方法。在工作思路上，輔導員立德樹人既需要將社會主義核心價值體系融于工作中，也需要加強“社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德”的修養與教育。在工作方法上，輔導員以“與學生同吃、同住、同學習”為模式，深入學生、了解學生，既要關愛每位同學，也需分類管理，從而爭做學生的“知心朋友”、“人生導師”。

三、“我和學生在一起”：輔導員“立德樹人”的實踐路徑

在黨的群眾路線教育實踐活動中，山東中醫藥大學將“以愛育愛”確立為學團工作的基本理念，以愛育愛既是“輔導員的核心價值理念”[6]，也是對“輔導員師德的詮釋”[7]。為了貫徹這一理念，學校開展了“我和學生在一起”主題活動，并制定了“十個一”作為學團干部工作指南，所謂“十個一”包括召開一次座談會、舉辦一場講座、聯系一個班級、聽一次專業課、走訪一次宿舍、幫扶一個家庭經濟困難學生、每周到學團工作中心現場辦公、聯系一個畢業生、走訪一家用人單位、發表一篇學生工作論文或參研一個學生工作課題。

基于此，筆者認為，“我和學生在一起”著眼點在于學生的健康成長，并以“十個一”為載體，深入實際，深入生活，深入學生，強化基層意識，不斷提升學生管理工作水平。換言之，其改進了輔導員的工作作風，彰顯了輔導員的職業美德，促進了學生的健康成長，是輔導員立德樹人的實踐路徑。為了有效實現輔導員在黨的群眾路線教育實踐活動中“爭做育人標兵”的目標，輔導員需要在“我和學生在一起”主題活動中加強“立、創、愛、引、糾”五個方面的修養。

第一，立，就是輔導員進行自身強化，以身作則，切實做好立德樹人的模范帶頭作用。當今社會飛速發展，各種因素縱橫交錯，如何正確引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，需要輔導員立人先立己，即要有堅定的理想信念、忠誠的職業信仰、精準的職業技能。概言之，輔導員立德樹人首先要提升自身的師德，用良好的師德去培育學生健全的人格。

第二，創，就是輔導員要為學生創造公平、公開、公正的成長環境。在我國，至2011年中國特色社會主義法律體系已經確立，普法教育也進入了“六五”時期，從法治中國到法治校園，從法治文化到規則意識，公平、公開、公正作為法治的內涵已經深入人心。在大學里，正義體現在與學生利益密切相關的工作之中，既有“獎、勤、困、貸、補”，也有學生干部競選、黨員發展。這就需要輔導員以規則為依據，通過規范的過程實現正義，從而使學生通過切身體會來信仰社會主義。

第三，愛，就是輔導員既要將愛融入學生工作之中，也要培育學生的愛心。就輔導員而言，他們對學生進行關愛既要針對集體和類別，也不能忽略個體。在大學里，特殊類別的學生主要包括單親家庭學生、孤殘學生、心理問題學生、學業困難學生、家庭經濟困難學生等，輔導員用細心的工作、耐心的態度、前衛的意識提前介特殊類別學生的管理與服務之中，讓學生在心靈上有歸屬感。就學生而言，見諸媒體的大學生殘害動物、大學生漠視摔倒老人等行為使得學生的成長質量備受詬病。所以培養具有大愛之心的學生是現代教育的關鍵。輔導員可以通過開展感恩教育、同學之間的互幫互助、班集體的團結協作等方式，提升學生愛的能力與意識。

第四，引，就是輔導員深入掌握學生的情況，合理引導學生健康成長。大學是學生張揚個性的有利場域。學生來自不同的地區，具有不同的生活習慣、不同的興趣愛好，成長目標也各不相同，所以需要輔導員深入掌握學生的情況，為學生搭建成長的有利平臺。這需要輔導員具有較強的職業生涯規劃能力、就業指導能力，合理引導學生健康成長。

第五，糾，就是輔導員既要及時發現學生成長中存在的問題，也要采取有效的措施幫助學生糾正錯誤。學生的成長中難免會出現誤偏，輔導員對犯錯的學生要堅持“遵守法規、人文關懷”的管理原則，將警示與教育相融合，既要對潛在錯誤提前干預，也要對現實錯誤及時處理。

總之，黨的群眾路線教育實踐活動是輔導員踐行立德樹人的實踐場域，將群眾路線與立德樹人有機結合是提升輔導員工作質量的有利契機，也是確保學生成長成才的有效實踐。

[參考文獻]

[1]申文波.“立德樹人”新形勢下學校德育教育的新舉措[J]，中州大學學報，2012（6）：108.

[2]駱郁廷、郭莉."立德樹人”的實現路徑及有效機制[J]，思想教育研究，2013（7）：48.

[3]許武.立德樹人是教育的根本任務[J]，中國高等教育，2013（1）：63.

[4]馮剛，等.輔導員隊伍專業化建設理論與實務[M]北京：中國人民大學出版社，2010：189.

[5]鄧小平文選（第二卷）[M].北京：人民出版社，1994；368.

[6]李軍海.以愛育愛：輔導員的核心價值理念[J]， 社科縱橫（新理論版），2013（2）.

[7]龐國偉、李軍海.以愛育愛：高校輔導員師德的詮釋[J]，中國校外教育，2013（18）.