放飛小學生的想象力

文紅梅

摘 要：在語文教學中，有些孩子的想象力不夠豐富，在學生所寫出的作文和回答的開放性問題中都可以看到我給他們所講解的例子的影子，總是覺得他們的想象力不能飛出窗外，有種被扼殺掉的感覺。實施素質(zhì)教育，學生的想象力培養(yǎng)尤為重要，如何讓學生的想象思維更活躍，想象力更豐富呢？要通過閱讀、詩詞、作文等教學中不斷引導、滲透，放飛孩子們的想象力。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；想象力培養(yǎng)

語文教學培養(yǎng)學生的想象力責無旁貸，而且有得天獨厚的人文優(yōu)勢。培養(yǎng)學生的想象力宜早不宜遲，要從小學甚至幼兒抓起。

一、在創(chuàng)造性閱讀中培養(yǎng)學生的想象力

有些文章在行文中、結尾處有意留下“空白”與懸念，以吸引讀者的參與與再創(chuàng)造。聰明的讀者如能體會作者的意圖，發(fā)揮想象力進行“補白”與續(xù)寫，便是一種創(chuàng)造性閱讀。因此，在創(chuàng)造性閱讀中訓練學生的想象力是行之有效的方法。

如課文《圓圓的沙?！分械纳沉兂靶π∩沉Ｏ胱冋渲榈膶υ捵髡哂械氖÷圆粚?，直接用省略號代替；另外文中出現(xiàn)時間流逝也用了省略號。我抓住教學時機，讓學生結合對課文內(nèi)容的理解，把省略的故事時間與內(nèi)容補寫出來，學生的反應很積極，效果也很好。實踐證明，在閱讀教學中抓住時機對學生進行想象力的訓練，會收到事半功倍的效果。

二、在詩詞教學中培養(yǎng)學生想象力

一首詩一般都有一個完整的情境，以表達詩的某種思想情感。學詩的本質(zhì)就在于把握好詩的情境，深入體會詩人的思想情感，因此，引導學生發(fā)揮想象力，還原詩詞的情境，成為詩詞教學的關鍵。如教學古詩《宿新市徐公店》，我首先幫助學生掃清詩句語言的障礙，然后集中精力進入關鍵階段的教學。為調(diào)動學生的積極性，我把這一教學環(huán)節(jié)命名為“鴿子的放飛比賽”——“鴿子”就是學生的想象力。目標就是完整地、準確地、富有創(chuàng)造性地還原詩的情境。開始訓練的時候，學生還有點放不開。在我充滿情趣的引導下，學生思維活躍起來，出現(xiàn)喜人的“競放”場面。有位學生結合自己的經(jīng)驗，想象得合情合理，表達得繪聲繪色，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造力。至此，體會詩人的思想感情也就水到渠成。我稍微點撥，學生就抓住了詩的情感內(nèi)核：這首詩為我們展示了春夏之交兒童們在菜園里天真活潑地捕蝶嬉戲的生動畫面，作者也受到感染，童心萌生，非常高興，全詩充滿歡樂。如果老師只是“就詩講詩”，學生就只能在語言的層面上掌握一些破碎的知識，而不能透過詩句的語言深入到詩的情境與詩人的情感，也就體會不到詩的韻味。長此以往，學生將對詩詞失去興趣，其文學欣賞與創(chuàng)作所需要的想象力必將大受影響，師之過大矣。

三、在作文訓練中培養(yǎng)學生的想象力

新改版的語文課本在作文訓練中提出了編寫童話的要求。這又是一個訓練學生想象力的“新增長點”。我在教學《丑小鴨》這篇童話后，引導學生總結出童話的一般特點：動物植物擬人化，編造故事講道理。然后布置學生課外大量閱讀童話，積累感性材料，加深對童話特點的理解，再指導學生編寫童話。我把這個編寫過程概況為三步：定道理，配角色，講故事。我讓學生按照“三步走”的方法去編寫童話，并以自己的“下水文”引路。學生編寫出來的童話，充滿了豐富新奇的想象，表現(xiàn)出小學生不可估量的創(chuàng)造力。

另外，看圖作文也是培養(yǎng)學生想象力的好方式。恰巧這一單元語文天地的“筆下生花”中要求看圖編故事——《小兔的草帽》于是抓住時機訓練習作和想象。雖然這種方式較之編寫童話有內(nèi)容的限制，但對小學生而言是恰到好處的，他們思維的指向性更加明確與集中，更容易構思完整的情節(jié)，也有利于培養(yǎng)他們細致的觀察能力。教師不可輕手放過。

作文教育中真正有創(chuàng)造的想象，是孩子在自己生活經(jīng)驗和知識積累的基礎上發(fā)生的，每個孩子都從中找到了一種屬于自己的新的方法、新的理念、新的形象。從美國大片里看來的剝離了真情人性后的星球大戰(zhàn)是陳舊的，從老師那里聽來的剔除了人文關懷的地球環(huán)境污染是陳舊的，從流行童話里模仿來的花兒草兒講些空話套話也是陳舊的，它們無一例外地遠離了孩子的真實生活，它們不是創(chuàng)造，是在搬，在套，在炒別人的冷飯。它們或許可以作為作文語言表達基本功訓練的手段偶爾為之，但是與真正的想象無關。

在孩子的作文教育過程中，想象力的確是一只奇異的鳥兒，它以華麗的姿勢掠過孩子們純凈的天空，孩子們的生活因此變得更加生動。想象力是孩子應該擁有的最美好的東西，它是傳統(tǒng)的不是流行的，是堅實的不是空茫的的，是純真的不是功利的，是生活的不是虛幻的。

四、正確引導小學生的幻想

小學生正處在由遠離現(xiàn)實的幻想向現(xiàn)實的幻想過渡階段，積極的幻想是對學生的學習生活具有直接推動作用的幻想，是富于現(xiàn)實性的。因此，我主要通過給他們觀賞一些自制的簡單的科幻動畫，引導學生把幻想與現(xiàn)實緊密結合起來。例如，觀看《新型垃圾車》，你可以了解到新型垃圾車有什么樣的特點，它給我們的生活提供了哪些方便？你又可以從中悟到什么？你還可以制作出怎樣的與我們的生活息息相關的新型產(chǎn)品？

現(xiàn)在，部分學生都已經(jīng)基本可以掌握這樣激發(fā)想象的方法，有些同學還能舉一反三得。有的學生看了一個寓言故事可以把它想象組織成四幅或六幅連環(huán)畫；有的學生學習了一個新詞可以直接練習出一個句子或小故事；有的學生能夠把自己周圍的生活小故事與習作緊密聯(lián)系起來。