語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作意識

張桂萍

摘 要：新課程改革要求語文教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)“燃起學(xué)生的求知渴望和學(xué)習(xí)熱情”，向?qū)W生提供充分從事語文活動的機(jī)會，幫助他們在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，全面提高語文素養(yǎng)。教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生的個性發(fā)展為終極目的，讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”中能夠逐漸成為一個獨特的自我。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自主合作；教法探究

新課程改革要求語文教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)“燃起學(xué)生的求知渴望和學(xué)習(xí)熱情”，向?qū)W生提供充分從事語文活動的機(jī)會，幫助他們在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，全面提高語文素養(yǎng)。教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生的個性發(fā)展為終極目的，讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”中能夠逐漸成為一個獨特的自我。以下就本人多年的教學(xué)實踐談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作意識。

一、營造民主的課堂氣氛，形成寬松的氛圍

民主、和諧的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生自主合作意識的重要前提和保證，教學(xué)中一定要發(fā)揮教育的民主性，為學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)活動提供良好的環(huán)境。老師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，始終抱著期待和寬容的心態(tài)，用藝術(shù)方法去激勵和喚醒學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感動“老師在期待我”、“我能行”。即便學(xué)生理解有偏差，甚至回答有錯誤，老師也應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)恼Z言加以鼓勵，耐心引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使其在改正錯誤中得到進(jìn)步。

二、鼓勵學(xué)生善于多角度質(zhì)疑，培養(yǎng)自主合作意識

古人有言：“君子上學(xué)必問。問與學(xué)，相輔相成也。非學(xué)無以質(zhì)疑，非問無以廣識?！边@就道出了學(xué)習(xí)中質(zhì)疑的重要性。而學(xué)生敢于質(zhì)疑是其主動學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘教材所蘊(yùn)涵的質(zhì)疑素材，鼓勵學(xué)生多角度思考、甚至引導(dǎo)學(xué)生從反面去解答疑難。這就是要求老師課堂上不僅要改變教師問學(xué)生答的傳統(tǒng)，而且要把提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生思考的不僅是“這是什么”、“那是什么”，而且應(yīng)當(dāng)還有“估計是什么”、“可能不是什么”、“可能什么也不是”……“為什么是這樣”、“為什么是那樣”、“為什么不是這樣或那樣以外的～樣”等等，并且確保每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。這就要求教師在課堂中充當(dāng)引領(lǐng)者和組織者，組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論，進(jìn)而全班交流，最終解決問題，讓學(xué)生不知不覺中養(yǎng)成自主合作習(xí)慣。

三、借助教材張力，培養(yǎng)學(xué)生自生、合作能力

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的載體，是教師教學(xué)的主要媒介，但不是唯一的憑借。如果把教材當(dāng)圣經(jīng)，師生不敢越雷池半步，則很容易陷入讀死書、死讀書的怪圈。這就要求教師把教材備活，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把教材讀活，充分發(fā)揮教材的張力，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀文本，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在交流中明確答案，比起老師滔滔不絕地講授效果要好得多。

大家都知道，在植物生長過程中，有一種“共生現(xiàn)象”，這種現(xiàn)象在學(xué)生生活中同樣存在。合作是一種師生一體，但明確責(zé)任分工的互助性練習(xí)。在教學(xué)過程中，要注意把握住兩點：一是合理組成學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生的差別具體分工，即對能力強(qiáng)一些的學(xué)生，任務(wù)輕一點，讓其“跳一跳就能摘到桃子”。另外，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長自我設(shè)計不同的任務(wù)，這樣有利于調(diào)動每個學(xué)生的積極性。二是時刻注意師生間的互動，增強(qiáng)學(xué)生合作的興趣。對學(xué)生而言，老師既是良師，更要是益友。教師可以把自己當(dāng)作一名學(xué)生，參與到小組合作中去，激發(fā)學(xué)生勇于探究、勇于創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和合作學(xué)習(xí)的興趣。有時還需要打破常規(guī)思維模式，變換角度去解讀文本。如此一來，讓學(xué)生在思考問題中鍛煉了自主、合作學(xué)習(xí)的能力。

四、尊重學(xué)生閱讀個性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

個性是學(xué)習(xí)活動的生命，每一個有閱讀習(xí)慣的人幾乎都有自己的閱讀個性。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍，讓學(xué)生在課堂上以一種無拘無束的心態(tài)走進(jìn)課文，表達(dá)自己充滿個性色彩的閱讀感受，并在閱讀中自然而然的得到思想的陶治、個性的張揚(yáng)，以及能力的訓(xùn)練和習(xí)慣的養(yǎng)成。只有這樣，語文課堂才會成為一種各取所需、有滋有味的精補(bǔ)人會餐。在教學(xué)中，尤其是抓住課文的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)想、續(xù)寫，給文本后伸，充分調(diào)動內(nèi)部互坳、目標(biāo)整和、多元發(fā)展的閱讀教學(xué)模式。

五、“盡可能地隱退課堂教學(xué)中的教師角色”

閱讀文本教學(xué)是學(xué)生自覺自主的過程，教學(xué)中的對話要充分體現(xiàn)期間的互動性，這就要使每個學(xué)生及教師本身積極參與其中，而決不能局限于教師與個別優(yōu)秀學(xué)士之間?！皰伬C球”無疑是退隱教師角色、促進(jìn)多邊互動的良策。即教師發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生的發(fā)言有重人價值而意義值得再強(qiáng)調(diào)、修正或展開時，可以用“誰聽明白他的話了？”“他剛才說了什么？”“誰來幫他把這個問題再說得清楚一些？”諸如此類的話語，把“繡球”拋向更多的學(xué)生，以此幫助學(xué)生找到更多興奮點，同時能實現(xiàn)對話向更深更廣的方向拓展。這樣的教學(xué)，即體現(xiàn)了教師“平等中的首席”的角色價值，又利于“對話的靈光”閃現(xiàn)，真正體現(xiàn)課堂中學(xué)生自主、合作精神。

多年的教學(xué)實踐證明，以上教學(xué)方法最容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，學(xué)生培養(yǎng)起了自主合作學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來也就大大提高效率了。