引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)課程建構(gòu)的策略

丁懷兵

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課程 學(xué)生 主動(dòng)構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0044-02

科學(xué)課程是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)技能的主要媒介，也是學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐的有效依托，因此，科學(xué)課程的設(shè)計(jì)和建構(gòu)應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特征，貼近學(xué)生的生活，只有這樣，科學(xué)課程的教學(xué)才能有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。然而，在建構(gòu)科學(xué)課程時(shí)，雖然教師試圖從學(xué)生的角度去思考和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與課程形式，但是所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容和形式是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻很少有人知道。目前，科學(xué)課程構(gòu)建的重點(diǎn)已從關(guān)注社會(huì)需求轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，從依靠專家學(xué)者設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向多群體參與設(shè)計(jì)，尤其是讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)課程的建構(gòu)進(jìn)入了許多教師的視野。在尊重科學(xué)教材內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)課程的建構(gòu)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力與情感方面的發(fā)展，而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)課程的建構(gòu)時(shí)，設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要科學(xué)合理，能夠?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)參與建構(gòu)科學(xué)課程提供良好的環(huán)境和豐富的素材，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)課程建構(gòu)的內(nèi)涵

科學(xué)課程的建構(gòu)是指課程開發(fā)者從課程的目標(biāo)與要求、課程的決策與規(guī)劃、課程的撰寫與落實(shí)、課程的診斷與總結(jié)等方面出發(fā)，構(gòu)建一整套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)課程。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)課程的建構(gòu)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有的能力水平，創(chuàng)造性地建構(gòu)科學(xué)課程。它包含兩個(gè)方面內(nèi)容：一是讓學(xué)生參與科學(xué)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)的確定與學(xué)習(xí)方法的選擇，教學(xué)資源與教學(xué)方案的準(zhǔn)備；二是讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，如自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)等。這種科學(xué)課程的建構(gòu)是建立在學(xué)生內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，彰顯個(gè)性。在這個(gè)過程中，學(xué)生既是課程的構(gòu)建者，又是課程的學(xué)習(xí)者，而學(xué)生參與課程建構(gòu)的過程本身也是一種課程資源，這樣一來，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，并能從課程這個(gè)層面滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，讓教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)課程建構(gòu)的策略

（一）科學(xué)合理的內(nèi)容是學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)課程建構(gòu)的基礎(chǔ)

要求學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)課程的建構(gòu)，選取的科學(xué)課程內(nèi)容必須與學(xué)生的生活存在一定的關(guān)聯(lián)，教師要充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)生具有建構(gòu)科學(xué)課程的興趣。比如，以教學(xué)教育科學(xué)版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《蚯蚓》一課為例，在沒有上到這一課時(shí)下了一場(chǎng)大雨，筆者正在操場(chǎng)上挖排水溝，不小心將一條蚯蚓鏟成了兩截。有的學(xué)生看到這一情況后，說：“壞了，這條蚯蚓一定會(huì)死的。”我知道學(xué)生對(duì)被鏟成兩截的蚯蚓產(chǎn)生了興趣，于是我對(duì)他們說：“你們想知道這條蚯蚓是死是活嗎？如果想的話，你們可以就此開展一次研究活動(dòng)。”學(xué)生聽說可以研究蚯蚓，立刻小心翼翼地把這條斷成兩截的蚯蚓帶回了教室，并為蚯蚓制作了飼養(yǎng)盒，查找相關(guān)資料進(jìn)行研究。比如：有的學(xué)生研究的主題是“蚯蚓是如何修復(fù)身體的”；有的學(xué)生研究的主題是“蚯蚓是如何走動(dòng)的”；有的學(xué)生研究的主題是“蚯蚓是如何吃食物與排糞便的”。這樣的研究活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探索精神，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)生主動(dòng)參與建構(gòu)的科學(xué)課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，能夠讓學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)課程的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)造，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）教學(xué)環(huán)境是學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)課程建構(gòu)的前提

學(xué)生是否能夠主動(dòng)參與科學(xué)課程的建構(gòu)，與他們所處的環(huán)境具有一定的關(guān)系。良好的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)課程的興趣，因此，教師要營(yíng)造能夠促進(jìn)學(xué)生勇于進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的環(huán)境氛圍。

1.營(yíng)造健康的心理環(huán)境。學(xué)生有什么樣的心理，他們就會(huì)有什么樣的行為。對(duì)于科學(xué)課程的建構(gòu)，學(xué)生是積極主動(dòng)的，還是消極被動(dòng)的，都與學(xué)生的心理有著密切的聯(lián)系。因此，在平時(shí)的科學(xué)課程教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、科學(xué)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生勤于實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造一種安全的探究心理環(huán)境。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在心理上形成一種建構(gòu)科學(xué)課程的需求與意愿。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。在科學(xué)課教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是由教師來安排，學(xué)生只要沿著教師的教學(xué)步驟一步步地進(jìn)行科學(xué)探究即可。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍不利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，也稱不上是一種真正的科學(xué)探究，而只是一種科學(xué)驗(yàn)證活動(dòng)，是學(xué)生通過科學(xué)活動(dòng)來驗(yàn)證老師預(yù)設(shè)的結(jié)果正確與否。因此，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)課程的建構(gòu)，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、自由的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生自由發(fā)揮，大膽嘗試，在探究過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，有所收獲。比如，學(xué)生在自主建構(gòu)科學(xué)課程時(shí)，教師需要思考學(xué)生進(jìn)行觀察與操作的目的分別是什么，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠培養(yǎng)什么樣的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）豐富的素材是學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)課程建構(gòu)的關(guān)鍵

學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)課程的建構(gòu)必須建立在豐富的素材之上。俗話說：巧婦難為無米之炊。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)課程在很大程度上需要借助對(duì)物體的直接操作才可以完成，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)課程的建構(gòu)，就要為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的素材。比如，以教學(xué)教育科學(xué)版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《我們周圍的材料》這個(gè)單元為例，無論是讓學(xué)生比較材料的軟硬與韌性，還是讓學(xué)生探究塑料的循環(huán)使用情況，都需要為學(xué)生準(zhǔn)備大量的探究材料，如給學(xué)生提供各類木板，各種金屬，各種塑料，各種紙張，然后讓學(xué)生自主觀察、分析和研究這些材料。只有這樣，學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)課程的建構(gòu)才會(huì)成為可能。這是因?yàn)閷W(xué)生所接觸的實(shí)驗(yàn)材料畢竟有限，有的實(shí)驗(yàn)材料學(xué)生無法找到，這時(shí)教師就要為學(xué)生提供素材，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)課程建構(gòu)的保證

對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與建構(gòu)科學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)可以了解和判斷學(xué)生具備哪些科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課程的建構(gòu)提供依據(jù)，有助于學(xué)生在科學(xué)合理的評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)如何建構(gòu)科學(xué)課程。

對(duì)學(xué)生能否主動(dòng)參與科學(xué)課程建構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)生對(duì)科學(xué)課程建構(gòu)的態(tài)度與能力出發(fā)，注重學(xué)生在建構(gòu)過程中所表現(xiàn)出來的科學(xué)精神與科學(xué)品質(zhì)。此外，在評(píng)價(jià)過程中，教師要尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性差異與能力差異，由于受學(xué)業(yè)水平與生活經(jīng)驗(yàn)的影響，不同的學(xué)生在構(gòu)建科學(xué)課程時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的情況，有的學(xué)生建構(gòu)的科學(xué)課程背離了科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)教師就要對(duì)這些學(xué)生建構(gòu)的科學(xué)課程給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和評(píng)價(jià)。比如，對(duì)于沒有建構(gòu)科學(xué)課程的學(xué)生，教師可以采取延遲評(píng)價(jià)，待學(xué)生建構(gòu)出合理、出色的科學(xué)課程之后，教師再給予肯定的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)課程的前后不同的情況進(jìn)行比較，可以采取縱向評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。無論采取哪一種評(píng)價(jià)方式，教師都要結(jié)合學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)課程過程中的真實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生具備探索精神的前提下給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)課程建構(gòu)的策略很多，無論教師采取什么樣的策略，都要尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造出能夠促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還要為學(xué)生提供豐富的素材。只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極地投入到科學(xué)課程的建構(gòu)當(dāng)中，有效地提升科學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 歐孔群）