例談課堂教學的應變策略

阮國燕

【關鍵詞】課堂教學 應變策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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在教學中，無論教師在授課前如何充分準備、精心設計教學，課中也常常會出現一些“意外事件”。對于課堂教學中出現的“意外事件”，假如教師能夠隨機應變，巧妙處理，掌握一定的應變策略，化不利因素為有利因素，那么，教學就會收到意想不到的效果。

一、因勢利導

教師面對課堂教學中出現的“意外事件”，重要的是要分析其中的消極因素和積極因素，挖掘“意外事件”中的積極因素，將“意外事件”與當前的教學任務聯系起來，對預設的教學計劃、教學思路做出靈活地變通。

有一次，筆者正在上語文課，這時教室里突然飛進來一只鳥，這只鳥亂飛亂撞，卻始終飛不出教室。學生很好奇很興奮，目光全都追逐著鳥的行蹤，此時教學已無法按照原計劃進行。于是我馬上改變原來的教學計劃，因勢利導，將講解課文變為作文教學。我笑著對學生說：“這只鳥真漂亮，同學們仔細觀察鳥的外形、動作、神態，然后把它寫下來，好嗎？”學生高興地回答：“好。”就這樣，一節生動的作文課開始了。學生都全神貫注地觀察著這只無意中闖進教室的鳥，而我則在黑板上寫下了作文題目：鳥飛進了課堂。剩下的時間，學生邊觀察邊寫作文，寫出的作文很真實很生動。有的學生寫出了鳥的外形，有的學生寫出了鳥飛翔時的動作，有的學生寫出了鳥飛翔時的姿勢……課堂上遇到這樣的“意外事件”，教師需要臨時改變原有的教學計劃，因勢利導地引導學生繼續學習，這樣做既沒有浪費課堂教學時間，又能夠將教學持續下去，能夠收到良好的教學效果。課堂教學是一個富于變化的共有時空群體的活動，具有很大的靈活性和現場性，學生在課堂中所表現出來的鮮活的“學情”，尤其是那些“錯情”，也是很重要的教學資源，教師應該抓住這些契機，靈活地展開教學。

二、冷靜理智

在課堂教學中，往往會出現一些意想不到的“突發事件”，對于“突發事件”的處理，教師需要具備冷靜理智的頭腦，急中生智，處變不驚。有時候，教師剛走進教室，學生可能正在打鬧、吵嚷，此時如果教師現場辦公，追本溯源，可能無法完成課堂教學任務，并且容易造成師生之間的對立情緒。有可能由于教師的“威信高”，學生暫時服從了老師的指令，但也容易令學生帶著不良的情緒上課。教師明智的做法是，以短暫的沉默集中學生的注意力，淡化當前的“突發事件”，直奔教學主題。有一次，筆者正在教學人教版語文第十冊課文《游園不值》，突然“砰”的一聲，一位遲到的學生正用力地推門而入，徑直走到自己的座位上。雖然我當時很惱火，但是沒有立即責罵這位學生，而是調整心態，穩定情緒，好像什么事情也沒有發生似地繼續上課，并且要求學生思考問題：詩人去拜訪朋友為什么要“小扣”柴扉而不是“猛扣”柴扉。學生回答：“因為這位詩人有文化有修養，懂禮貌，所以課文用‘小扣，‘猛扣的做法不禮貌。”待學生說完，筆者走到那位剛剛推門而入的學生身邊，輕聲地問：“你是贊成‘小扣，還是贊成‘猛扣呢？”這位學生意識到了剛才不禮貌行為，臉紅了。在教學中，筆者對學生的不良行為沒有停下來進行批評，而是將其行為結合所學課文進行講解，讓學生既理解了課文內容，又達到了教育的目的。因此，對于這樣的課堂“突發事件”，教師要善于克制自己的情緒，冷靜理智地進行處理，以平等的姿態對待學生，從而達到教學目標。

三、幽默化解

幽默風趣的語言往往能夠使緊張的氣氛變得寬松和諧，而急躁的情緒容易令人失去理智，導致做出錯誤的判斷。有一次，筆者正在教學人教版語文八年級上冊課文《勇氣》時，組織學生分小組討論主題：課文寫了哪些人有勇氣？你認為最有勇氣的人是誰？學生在小組內各抒己見，討論熱烈，一位學生說：“美國傘兵有勇氣。”另一位學生說：“法國婦女有勇氣。”在討論中，兩位同學還吵了起來。由于當時我不太了解情況，錯誤地批評了其中一位學生。被批評的學生立即站起來為自己辯護，并把對課文的理解和對“勇氣”的理解分析得有理有據，我也察覺到了自己的失誤。此時，學生都屏住呼吸，瞪大了眼睛望著我，課堂氣氛十分緊張。如果我仍然堅持自己的看法，有可能使師生關系變得更糟糕，也有可能挫傷學生的學習積極性和探究問題的主動性。于是我采用了“模擬法庭”的方式，坦誠了自己的失誤，并對學生說：“經調查，我認為剛才對該同學的指控不成立。經本人慎重思考決定，接受該同學的上訴，撤銷原判，為該同學平反。”學生們聽了頓時哄堂大笑，受委屈的同學也忍不住笑了。緊張的氣氛變緩和后，我誠懇地對學生說：“今天老師對事情的真相了解不夠，冤枉了這位同學。為此，我向該同學道歉。”學生對我的做法十分滿意，教學繼續進行。教師幽默風趣的語言能夠使學生愉快地接受批評，也能夠使自己從尷尬的情境中解脫出來，這樣，既維持了課堂教學秩序，又創造了和諧的學習氣氛，融洽了師生關系。

四、巧妙處理

面對課堂教學中出現的“意外事件”，教師要善于扭轉課堂教學的重心，營造和諧的課堂氛圍，做到“心中有教材，心中有學生”，預測課堂中有可能出現的教學“意外”，這樣，教師在教學時才能夠做到心中有底，臨場不亂。比如，筆者在教學人教版語文二年級下冊《絕句》一課時，有一位學生提出了這樣一個問題：為什么課文不用“藍天”而用“青天”呢？當時我心里“咯噔”一下，雖然自己對這首詩已經很熟悉，但是從來沒有想到過這個問題。于是，我決定把這個問題留給學生來討論。對于這個問題，學生們紛紛發表了自己的看法，其中一位學生說：“春天到了，草兒茂盛，連天空也是草兒的顏色——青色，自然就是春天。”有的學生說：“青出于藍而勝于藍。”在這節課上，筆者完全沒有預想到學生會提出這樣的問題，但是我及時抓住了這個問題引導學生開展討論，不僅活躍了學生的思維，還激發了學生質疑問題的積極性，使學生的創新意識和創新能力得到加強。

課堂教學的應變策略是一門藝術，也是一種高超的教學手段，面對課堂教學中出現的“意外事件”，教師若能處變不驚，巧妙地采取應對策略，一定能夠使課堂教學妙趣橫生。

（責編 歐孔群）