作文個性化評價探因

王茂

長期以來，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，普遍存在著無序、低效的狀況。從現(xiàn)象上看，這樣的現(xiàn)狀是令人著急的：沒有成體系的理想的作文教材，教學(xué)實踐的隨意性大；閱讀和寫作的嚴(yán)重脫節(jié)；學(xué)生的寫作興趣不高。而在這些令人困惑的現(xiàn)象背后，存在一個更為重要的問題，那就是作文評價。作文評價可以促進(jìn)寫作教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，可以反映中學(xué)生作文的實際現(xiàn)狀，有利于作文教學(xué)的提升，在整個作文教學(xué)過程中是非常重要的環(huán)節(jié)。

評價標(biāo)準(zhǔn)的弊端

然而，現(xiàn)實的作文評價卻十分混亂，令人憂慮。在現(xiàn)行的寫作教學(xué)實踐中，主要采用如下兩套評分標(biāo)準(zhǔn)：一套是語文考試大綱對寫作的要求。在現(xiàn)有的高考體制下，考試大綱中的寫作要求對中學(xué)寫作教學(xué)起著“指揮棒”的作用。它決定著中學(xué)寫作教學(xué)的取向、內(nèi)容和方法。另一套是由語文教師本人對課程目標(biāo)的個性化理解、寫作及寫作教學(xué)知識、經(jīng)驗、鑒賞取向、態(tài)度、人格等構(gòu)成的評價標(biāo)準(zhǔn)。

遵循前一種標(biāo)準(zhǔn)，會導(dǎo)致作文評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能，過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽視了學(xué)生個性差異和個性發(fā)展的價值，學(xué)生作文中極具個性的東西也就常常被忽略，分?jǐn)?shù)往往作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而且是唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師對習(xí)作高下的評定都是以分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)的，教師判分的標(biāo)準(zhǔn)往往是含糊的。而后一種標(biāo)準(zhǔn)則更是缺少統(tǒng)一性和規(guī)范性，因為評價主體存在個體差異，對課標(biāo)的理解、寫作經(jīng)驗、鑒賞取向、人生態(tài)度等都有不同，自然地，對作文評價的優(yōu)劣也就參差不齊。……