如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

弓麗萍

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。即在學(xué)生形成知識(shí)、技能和技巧的過程中，在學(xué)生形成某種個(gè)性特征、提高其教育和發(fā)展水平方面，所可能取得的最大成果，或師生用最少的時(shí)間所取得一定成果。那么，該如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？現(xiàn)從課堂教學(xué)中存在的問題出發(fā)，分析低效的原因，努力尋找教師在預(yù)設(shè)和實(shí)際生成中存在的矛盾。

存在的問題：低效、無效

課堂是師生活動(dòng)的基本空間，也是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道和場所。就學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其獲取知識(shí)的最重要的方式和最基本的途徑。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的能力提高和發(fā)展。

“有效課堂”的提出，是對(duì)當(dāng)下教育中課堂教學(xué)低效、無效的一種反思和回應(yīng)。個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)的低效通常源自兩個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)層面的問題；二是課堂實(shí)施的低效運(yùn)作。教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡，或者預(yù)設(shè)力過重，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，或者一切以學(xué)生為重，課堂過分圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，淡化了教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)。

了解學(xué)生是前提

新課程教學(xué)理念認(rèn)為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。教師要做到這一點(diǎn)，就必須充分地了解學(xué)生——了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科的了解程度，了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科的期望值，了解學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。……