小學低年級語文識字教學策略探究

文/何登友

摘 要：小學低年級語文識字教學是學生以后進行語文深入學習的基礎，因此，應積極探尋有效的教學策略，提高學生的語文識字能力，為以后的學習打下堅實基礎。

關鍵詞：小學低年級語文；識字教學；學習興趣

小學是學生接受校園知識文化的初始階段，也是培養學生學習能力和個人素養的關鍵時期。而識字作為學生學習知識文化的基礎，在小學低年級語文教學中起著十分重要的作用。當下，許多教師在進行小學語文識字教學時，忽視了字與實際事物之間的聯系，而一味地為了識字而識字，使得語文教學變成一種灌輸知識的途徑，而非引導學生學習的方式。因此，為了更好地改善小學低年級教學效果，教師們應積極主動地探尋合適的教學策略來提高學生識字的能力。

一、運用多種興趣教學方法，提高學生學習興趣

興趣是引導學生學習的最好動力。教師在進行識字教學時，應激發學生的學習興趣，充分地調動學生的積極性，讓他們在不斷的探索中發現疑問，并積極主動地去進行探究，從而獲取漢字更深更廣的含義。

1.采用字形教學，增加學生對漢字的興趣

愛玩是孩子的天性，尤其對于低年級學生來說，活潑好動是他們的一大特性。因此，我們應針對他們這個年級的性格特點來組織一定的活動教學，激發他們學習的積極性。

（1）猜字謎

絕大多數小孩子都喜歡游戲，因此，在進行小學語文識字教學時，教師可以適當地進行一些猜字謎活動，引導學生去探索字謎。像“一月一日非今天。”“一人一張口，口下長只手。”“一家有七口，種田種一畝，自己吃不夠，還養一條狗。”等等。這樣的活動既能調動學生學習的積極性，使他們的注意力都集中到漢字上來，同時，也加強了他們對漢字的掌握程度，提高了語文識字教學效果。

（2）運用形象的身體語言教學

在進行低年級語文識字教學的過程中，適當地運用一些肢體動作進行教學，會有意想不到的效果，像教學生“才”這個字時，教師可以安排學生到講臺上表演，讓他雙手平直，側伸出一條腿，讓其他的學生觀察。這種方法不僅能夠有效地活躍課堂氛圍，同時也加深了他們對所學的漢字的印象。

2.充分地將多媒體運用到教學中，提高學生課堂學習興趣

隨著科技的快速發展，我們進入了一個全新的信息化時代，而多媒體作為信息化的產物，逐漸地被應用、推廣到社會各個領域，其中自然包括小學教學。在小學語文識字教學過程中，教師應充分地將多媒體融入進去，使學生能夠更加形象生動地認識、學習漢字，并充分地利用學生愛玩的天性，通過多媒體向學生展示各種奇特的漢字藝術和背后的小故事，引發學生門對漢字的興趣。像在識字教學過程中，教師可以運用多媒體展示出一條在水里自由游動的魚，并在旁邊寫出魚這個字的演變過程，從而有效地強化學生對魚這個字的認識，培養他們的思考能力，激發學生對漢字的探究欲望。

3.積極開展各項識字實踐活動，增加學生對漢字的興趣

生活源于實踐。教師在進行語文識字教學時，應積極去開展一系列實踐活動，指導學生在實際過程中獲取各種信息知識，了解生活中的漢字。比如，教師在教會學生一些最基本的漢字之后，可以帶學生去超市，帶著他們去認識超市里各種商品的標簽，讓他們在實際的生活環境中去認識、學習漢字，提高他們對漢字的實際運用能力，同時，也在一種輕松愉快的環境中培養了他們對漢字學習的興趣。在運用這種教學方法時，教師應努力去引導學生與社會生活相溝通，讓學生在一種真實的實踐活動中掌握識字的方法技巧，提高他們的識字能力。

二、運用插畫教學方式，提高學生識字能力

在進行小學低年級識字教學時，教師應充分運用插畫提問方法，來引導學生擴展對漢字認識，即教師運用一系列漢字插畫，提問并引導學生進行思考，找到一些漢字之間的關聯性，便于他們對漢字的識記。像學習“牛”和“生”這兩個字時，教師可以先出示一組圖片，讓學生觀察圖片上所畫的牛和花生，并指出下面所寫的字，然后讓學生在下面練習這兩個字，思考并回答這兩個字之間的關系，讓他們觀察發現牛與生之間只相差一橫，并且“牛”的第一橫短，第二橫長，而“生”則是第二橫最短。通過這種教學方式，能夠讓學生逐漸地形成一種觀察思考的能力，激發他們探索的欲望，引導他們在不斷的探索中掌握識字的技巧，加深對漢字的認識。

三、聯系實際，對學生進行感性識字教學

漢字是一種言語工具，是一種注重實踐操作的知識。因此，在進行漢字教學時，教師應充分調動學生實際生活中的知識和經驗，從各方面來引導學生進行識字認識。像在教“小麥”和“土地”兩個詞時，教師在引導學生對這兩個字具有一定的認識之后，可以問他們小麥一般什么時候播種？什么時候成熟？小麥一般可以用來做什么？它與土地之間的關系如何？通過這一系列的問題來使學生了解，小麥分春小麥和冬小麥，春小麥一般在三月或四月播種，到七、八月份成熟，而冬小麥則是在第一年的八月到十二月之間播種，第二年的五月到七月之間成熟。小麥磨成面粉后可用來制作面包、饅頭、餅干、面條等食物，發酵后可以制作啤酒等，很有營養價值，而小麥生長在土里，土為小麥提供生長的營養。通過這種教學方法，能夠將識字與學生的生活聯系起來，增加學生對小麥的認識，引發學生去主動思考周圍與小麥有關的事例，觸發他們對這個詞的感性認識，拓寬教師語文教學的信息量，增加語文識字學習的廣度和深度，讓教師與學生處于一種相互交流的過程，提升學生的思維運用能力。學習源于生活，學習離不開生活。教師只有不斷地去探索漢字與生活之間的關系，尋求有效的教學方法，才能使學生在一種潛移默化的環境中增加漢字的學習運用能力。

當前，漢字教學方式、方法種類繁多，如何從這些方法中找尋最為合適的是每個教師積極探索的目標。在實際的教學過程中，教師應努力調查了解學生具體的學習能力和興趣，安排合適的教學方法，從實際出發激發學生對漢字學習的興趣，提高學生的識字能力，同時，教師也需要在教學的過程中，逐漸培養學生對漢字學習的良好習慣，讓他們在一種輕松愉快的氛圍中掌握漢字學習的技巧，提高漢字的運用能力。

參考文獻：

崔麗媛.對小學低年級識字教學的思考［J］.考試周刊，2009（13）.

編輯 郭曉云