淺談農村小學習作教學的途徑

文/祿受凱

摘 要：習作教學是語文教學的重要內容之一，在教學中要讓學生從觀察生活入手，整理儲蓄、相互交流、相互啟發(fā)、取長補短、讀寫結合、以讀促寫，利用課本資源培養(yǎng)習作能力。讓學生走出課堂，實踐生活，廣泛閱讀，積累材料，發(fā)展智力，提高寫作水平。通過快速訓練，培養(yǎng)學生快速思維、快速表達、快速修改的能力。

關鍵詞：農村小學；習作教學；途徑

習作教學是小學語文教學的主要內容之一，是提高學生認識水平和文字表達能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學生觀察、思維、創(chuàng)新、想象能力，提高學生思想水平的有效手段。因此，我們要從以下六個方面加強習作教學。

一、深入生活，掘取素材

1.讓學生從觀察生活入手，豐富習作素材

要提高學生的習作能力，讓學生大膽寫作、放飛思緒、暢所欲言、流露真情，幫助學生解決“言之無物”的問題，我們就必須引導學生從觀察自己身邊的事和人、景和物入手，并且要有目的地組織學生開展參觀、瀏覽、調查、訪問等活動，讓學生在現(xiàn)實生活中掘取習作素材。凡遇到新鮮、有意義的事就要及時地記錄下來，這樣日積月累，學生發(fā)現(xiàn)、捕捉、表達生活的能力就會增強，頭腦中的材料就會越來越豐富。

2.整理儲蓄，相互交流

讓學生通過不斷地觀察，有了一定量的生活積累時，教師要及時引導學生將平時觀察到的生活資料定期進行歸類整理，建立資料庫，使零碎的材料變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械?，陌生的變?yōu)槭煜さ?，從而在學生頭腦中形成一個有序的網絡化的認知結構，以便學生在習作時提取應用。還要引導學生定期進行交流。由于學生的觀察是按照各自的觀察能力和觀察習慣進行的，所獲得的資料雖然有鮮明的個性色彩，但具有片面性。所以我們應定期組織學生開展“觀察材料交流會”，用以相互啟發(fā)，取長補短，以達到提高習作能力的目的。

二、讀寫結合，以讀促寫

1.利用課本資源，培養(yǎng)習作能力

課文是樣板，無論從思想內容、知識內容還是表達方式來說，課本都是對學生進行習作教學的最好例文。在教學中要讓學生熟讀課文，深入理解課文，在體驗過程中進行習作練習，使讀與寫緊密結合在一起。如，在學習《豐碑》一課時，可讓學生在深入理解課文的基礎上為與云中山化為一體的軍需處長寫一篇紀念碑文。在學習《荔枝》一文后，讓學生補充結尾部分作者意未盡的話。這些都是利用課本資源，培養(yǎng)習作的很好途徑。

2.讓學生走出課堂，廣泛閱讀，提高寫作水平

閱讀是學生發(fā)展智力的關鍵，也是寫好作文的基礎。只有多讀，以讀促寫，讀寫結合才能極大地提高習作能力。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，閱讀是提高學生習作水平的重要途徑。

三、快速訓練，適應生活

當今社會，生活節(jié)奏加快，信息傳遞迅速，這樣的時代要求學生必須具有敏捷的思維素質，快速而準確的語言表達能力?？焖僮魑恼桥囵B(yǎng)這種素質和能力的有效途徑。進行快速習作訓練要做到四個訓練和三個快速。四個訓練指：即興訓練、多角度訓練、限時而不限量訓練、限時限量訓練。三個快速指：快速思維、快速表達、快速修改。通過快速訓練，激活了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識，提高了習作效率。例如，當學生進行參觀活動時，組織學生進行現(xiàn)場習作。當學生參加完一次活動后，教師及時讓學生進行習作訓練，這都是快速訓練的有益途徑。

四、教師試寫，體會指導

每次布置完作文題，教師都要構建框架、勾勒試寫。通過實踐，感受困難，再去指導學生就容易講到點子上，再去看學生的作文，就可以看出學生在哪些地方確實花了功夫。但不給學生寫范文，以免限制學生的思路。

五、認真批改，反饋指導

學生完成習作后，教師要及時、認真、全面地加以批改。批改作文，是指導學生怎樣寫好作文的重要環(huán)節(jié)，也是指導學生怎樣修改文章的重要環(huán)節(jié)。通過作文批改，了解學生的習作情況，發(fā)現(xiàn)成功和不足之處，以便有針對性地反饋指導。

六、進行講評

學生每次完成習作之后，教師要認真進行總結，總結的主要方法是講評。通過講評，可以使學生看到自己的成績，獲得進步的喜悅，也看到自己的不足。有利于進一步的改進。上一次作文的總結講評，又是下一次習作前的指導，所以，講評是習作訓練中極為重要的途徑。

編輯 董慧紅