小學語文課堂提問的技巧

文/楊永秀

摘 要：課堂提問，是組織教學常見的一種方法，它能有效地引導學生的思維，調控課堂的進程，調節學生的參與度，更能營造良好的課堂氛圍。它不僅可以關注學生的投入，引導學生參與討論、發表意見、深入思考，還能有效保障學習的深入，促進課堂和諧生成。同時還具有評價功能、反饋功能，可以有效推進課堂實施。

關鍵詞：小學語文；課堂；提問

一、課堂提問現狀反思

小學語文課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問技巧仍然存在問題。

1.提問“只顧數量，不求質量”

課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2.答案被老師完全控制

有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是任然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人評價，左右學生個人想法的表達。

3.候答時間過短

學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

4.不注重利用課堂生成資源

教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、課堂提問的技巧

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其的解釋是：“能實現預期的目的，有效果?！薄坝行釂枴保馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。

有效提問包含兩個方面的意思：一是有效的提問；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性和有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。

1.精

所謂“精”，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上沒有任何意義，沒有起到應有的作用。同樣，如果問題太難，又超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆，一樣達不到目的。由此，提問必須把握尺度，要體現層次性，使學生在不斷探索中得到樂趣。例如教學《掃山路的老人》一課時，抓住難點、關鍵提問，在我們眼中，天游峰又高又險，我們掃起來太難太累了，老人覺得累嗎？從哪兒看出來？這樣的提問有助于學生深入思考解讀文本，把握其深層意蘊，讓學生在文本與生活中獲得體驗。

2.巧

亞里士多德說過：“是我的從疑問和驚奇中開始的。”怎么體現重、難點，在關鍵處巧妙設疑更能點燃學生的思維火花呢？這就要求教師要善于用富有啟發性的問題來激趣。

3.準

在實際教學中，我們經常會很自然地問學生：“還有什么問題不明白嗎？”學生也會很配合地回答：“沒了。”試想，如果總是沒有問題，那這種現象就不正常了，反而成了“有問題”了。對任何一個問題的認識，永遠不可能所有人保持在一個水平上，一定會有高有低，有的學生學得輕松，可也有學生學得困難，不能一概而論，必須要有問題才正常。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，好像只要順利上好一節沒有問題的課，教師就完成了教學任務。其實不然，這樣的順利，只能使學生缺乏探究精神，沒有創造性思維發展的空間。

那么，怎么解決這一問題呢？

（1）改變觀念，樹立“問題”意識

教師要清楚地認識到：語文修養很重要的一點就是問題意識，因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是語文教師肩負的責任之一，也是評價語文教學質量的標準之一。

（2）為學生創造機會，使學生去想、去思、去問

教師不僅要在每節課上創造質疑機會，還要使學生真正動腦想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這些有限的課堂時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。

（3）“善待”學生的提問和回答

無論學生提什么樣的問題，所提問題是否有價值，只要是學生的真實想法，教師都應該首先對學生敢于提問題給予充分肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或者其他學生解答。對于頗有新意的問題或者獨到的見解，不僅要表揚他的勇于提出問題，還要表揚他的善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。

總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己的提問能力。同時，也要培養學生提出問題和發現問題的能力，充分發揮課堂提問的有效性和靈活性。

編輯 馬燕萍