農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的缺失及對(duì)策

沈成榮

摘 要：當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生在“讀書環(huán)境、讀書品位、讀書時(shí)間、讀書方法”上存在嚴(yán)重的缺失狀態(tài)。為此，本文從“轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造讀書環(huán)境；明確意義，提升閱讀品位；提高認(rèn)識(shí)，拓展閱讀空間；教給方法，推進(jìn)閱讀過(guò)程”方面提出應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；缺失；對(duì)策

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受生命的樂(lè)趣”。這無(wú)疑指出了課外閱讀對(duì)于學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力、鑒賞能力以及健康的審美情趣具有極其深遠(yuǎn)的意義。然而，這一美好的“期待”在實(shí)施過(guò)程中，卻又遭遇到諸多困厄，并不盡如人意。筆者現(xiàn)就農(nóng)村學(xué)生在課外閱讀方面存在的一些問(wèn)題，談?wù)勛约旱母杏|。

一、農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的缺失體現(xiàn)

1.讀書環(huán)境的缺失

由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，在一些農(nóng)村學(xué)校，要么沒(méi)有正規(guī)專一的圖書室，即使有，也勉強(qiáng)湊合，“偏安”一隅。因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張，學(xué)校根本無(wú)力購(gòu)買大量的實(shí)用圖書，而現(xiàn)有的圖書室的藏書量又非常少，多半都是靠外界捐贈(zèng)的一些“雜書”，真正適合學(xué)生閱讀的文學(xué)、史地、科學(xué)、藝術(shù)等方面的書籍屈指可數(shù)，占不到總量的一半。在一些偏僻的山村學(xué)校，沒(méi)有固定的學(xué)生閱覽室，甚至在校園里、走廊中、教室內(nèi)很難見(jiàn)到閱報(bào)櫥窗、名人畫像、讀書格言條幅等折射校園文化的“載體”。受功利性強(qiáng)的應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在看到更多的是，學(xué)生除了學(xué)教材和應(yīng)付層出不窮的復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè)及大大小小的考試外，很少有時(shí)間去讀一讀課外書籍。即便有些學(xué)生偶爾讀一點(diǎn)，家長(zhǎng)和班主任看見(jiàn)了也會(huì)視為“不務(wù)正業(yè)”而予以指責(zé)。不少語(yǔ)文教師也無(wú)休止地讓學(xué)生做題。這樣，學(xué)生就被牢牢地固定在死讀教材，窮于應(yīng)付各種練習(xí)和考試的“小圈子”里，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生的閱讀視野非常狹窄，造成知識(shí)層面的貧乏和文化素養(yǎng)的“先天不足”，令人心痛。

2.讀書品位的缺失

由于圖書資料的匱乏，農(nóng)村學(xué)生心靈需求處于“空缺”狀態(tài)。因而，伴隨視聽(tīng)通訊媒體在農(nóng)村家庭的普及，電視網(wǎng)絡(luò)向他們敞開(kāi)了大門。這對(duì)正處于青春萌動(dòng)期，好奇心與探索欲較強(qiáng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易受到“聲、光、影、色”的誘惑，造成一種讀文學(xué)不如看電視、上網(wǎng)聊天那么輕松的心理認(rèn)同感。加之喧囂的社會(huì)生活很容易讓他們沾染上浮躁之氣。“浮躁”使得一些青少年忍受不了讀經(jīng)典名著等純文學(xué)作品的清凈和寂寞，進(jìn)而追逐時(shí)尚，通過(guò)書攤偷讀一些充斥暴力、色情、怪異、恐怖內(nèi)容的書。低級(jí)庸俗的讀物占領(lǐng)了他們的閱讀空間，從而使之陷入讀書的誤區(qū)，身心健康受到極大的傷害。

3.讀書時(shí)間的缺失

現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)生讀書時(shí)間都有明確的要求，但一些語(yǔ)文教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不夠，只重視課堂教學(xué)，而忽視了學(xué)生的課外閱讀。還有不少任課教師迫于考試、升學(xué)的壓力，采用每天布置大量的作業(yè)來(lái)鞏固教學(xué)內(nèi)容的做法，擠兌了學(xué)生讀書的時(shí)間，學(xué)生無(wú)暇讀書的情形并不少見(jiàn)。除了幾本單一的教科書，學(xué)生幾乎不再讀其他的書。久而久之，學(xué)生對(duì)書的概念僅僅停留在教科書、教輔讀物上，普遍意義上的讀書離他們愈來(lái)愈遠(yuǎn)。這種局面造成學(xué)生精神家園日益荒蕪，生活色彩趨向黯淡。

4.讀書方法的缺失

由于一些農(nóng)村學(xué)生平時(shí)缺乏專門的閱讀指導(dǎo)，以致于沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，因而面對(duì)拿在手中的報(bào)刊、書籍往往顯得無(wú)所適從，盲目閱讀。凡擁有的一應(yīng)搜羅殆盡，不加選擇、取舍，可謂“眉毛胡子一把抓”，甚而“快速掃描、囫圇吞棗”，并未在有限的時(shí)間內(nèi)兼收并蓄有價(jià)值的閱讀成分。還有的只是泛泛停留在語(yǔ)言的層面上，未能縱深拓展，真正把握作品的形象和蘊(yùn)涵的內(nèi)在哲理、情愫，失卻了閱讀最重要的“審美感應(yīng)”。因而，這樣的閱讀充其量只是一種消遣、把玩，談不上收獲。

二、農(nóng)村學(xué)校課外閱讀優(yōu)化策略

（1）積極轉(zhuǎn)變教育觀念，全方位營(yíng)造讀書環(huán)境。讀書是學(xué)生獲得智慧與哲思的最好渠道，反復(fù)地搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，只會(huì)把學(xué)生訓(xùn)練成僵化的“做題機(jī)器”，而非靈性的人。這與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思想背道而馳。因而，教育主管部門、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和肩負(fù)育人使命的教師，要很好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的課外閱讀。有關(guān)方面應(yīng)在教育經(jīng)費(fèi)上向農(nóng)村學(xué)校傾斜，以便于農(nóng)村學(xué)校購(gòu)買實(shí)在、受用的閱讀書籍，學(xué)校應(yīng)完善校圖書室，為學(xué)生借閱圖書提供便利；教師應(yīng)和家長(zhǎng)多溝通，幫助學(xué)生家長(zhǎng)消除“讀課外書會(huì)耽誤學(xué)習(xí)”的錯(cuò)誤思想，讓其在經(jīng)濟(jì)上支援子女，鼓勵(lì)引導(dǎo)子女閱讀好書；教師應(yīng)開(kāi)設(shè)報(bào)刊閱讀課，學(xué)校也應(yīng)舉行讀書交流會(huì)、開(kāi)展演講比賽等活動(dòng)，搭建校園讀書環(huán)境的“平臺(tái)”。讓書香漫溢校園、充盈家庭，為學(xué)生切實(shí)營(yíng)造出有利的讀書環(huán)境。

（2）讓學(xué)生明確讀書的意義，提升自身閱讀品位。教師應(yīng)該告訴學(xué)生，讀書的意義不僅在于增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，更重要的還在于修身養(yǎng)性。讀書要有一種持久的耐性，閱讀的快樂(lè)很大程度上來(lái)自于讀者全身心的投入。當(dāng)讀者靜下心來(lái)與作者進(jìn)行深度“交談”，領(lǐng)悟人生的要義，獲得生活的真諦時(shí)，這樣的閱讀才是富有成效的。青少年由于自身的思想、價(jià)值體系還未形成，因而缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和一定的判斷識(shí)別能力。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講述一些名人名家讀書的經(jīng)歷，評(píng)述一本名著對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的影響，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還要為學(xué)生樹(shù)立起讀書的榜樣，要手捧書本靜心閱讀，為學(xué)生的讀書創(chuàng)造一種潛移默化的影響力。在教師的疏導(dǎo)下，使學(xué)生的閱讀傾向由平庸轉(zhuǎn)向高雅，閱讀興趣由獵奇轉(zhuǎn)向賞析，從而提升他們的閱讀品位。

（3）提高教師的思想認(rèn)識(shí)，充分拓展學(xué)生課外閱讀的空間。一個(gè)人的文化素養(yǎng)在很大程度上要通過(guò)讀書來(lái)獲得。基礎(chǔ)教育階段的時(shí)間安排應(yīng)科學(xué)合理，國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃教師應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧，全盤考慮。雖然課時(shí)的設(shè)置不能隨便改變，但讀書不一定是在課堂以外。作為語(yǔ)文教師，可以根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的課外讀物，允許學(xué)生在早讀或自習(xí)課上翻閱課外書報(bào)；每周還可以擠出一兩節(jié)課，有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀的指導(dǎo)。各科任教師應(yīng)盡量把課外活動(dòng)及周末、假日的時(shí)間支配權(quán)交還給學(xué)生，放手讓其潛心閱讀，達(dá)到樂(lè)則忘返、樂(lè)則思誦的境界，使學(xué)生喜歡讀書，樂(lè)于讀書，以期實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的轉(zhuǎn)移。如此累積，學(xué)生必然會(huì)獲得豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（4）教給學(xué)生科學(xué)的讀書方法，扎實(shí)有序地推進(jìn)閱讀過(guò)程。方法是最重要的學(xué)問(wèn)，是開(kāi)啟學(xué)生心智的鑰匙。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生摘錄資料的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由表及里、精思熟讀的方法，做到“口到，眼到，心到，手到”，邊讀邊想，學(xué)會(huì)批注。讓學(xué)生有感可發(fā)，有疑善問(wèn)，有得能寫，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者心靈交流及“再度創(chuàng)作”的全新審美過(guò)程，最終達(dá)到“入乎其內(nèi)，出乎其外”的質(zhì)的飛躍。除此之外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生制定合理的讀書計(jì)劃，扎實(shí)有序地推進(jìn)閱讀過(guò)程。先引導(dǎo)他們選讀與課文相關(guān)的名篇，拓展視野，而后讓其自選書報(bào)，增加生活、語(yǔ)言積累；平時(shí)多讀同齡人的作品，寒暑假重點(diǎn)讀幾部名著。在此基礎(chǔ)上再談心得，寫體會(huì)，這樣的閱讀才是富有實(shí)效的認(rèn)知活動(dòng)。

綜上所述，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)生的諸多閱讀“缺失”，傾盡所能地冷靜彌補(bǔ)，努力營(yíng)造“書香校園”“書香家庭”環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀品位，還給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教給學(xué)生科學(xué)的讀書方法，引導(dǎo)他們進(jìn)入到一方神圣而美好的閱讀天地之中去。

（作者單位：甘肅省白銀市白銀區(qū)武川新村學(xué)校）