巧創情境以趣激趣

王陳斌

摘 要：情境教學是一種符合小學生英語學習的教學方式。它符合小學生的年齡特點、心理特征和認知水平，能使抽象的語言生動化、形象化。本文主要就小學英語課堂教學中創設趣味教學情境的一些方法進行了探討。

關鍵詞：小學英語；情境創設；趣味

在小學英語教學中創設情境是一種有效的教學方法。美國教育家杜威認為：“教學的藝術就在于能夠創設恰當的情境。”教師在創設教學情境時，要善于利用小學生活潑好動的身心特點，在“趣”字上下功夫，想方設法將英語知識趣味化，用英語教學本身的藝術魅力感染學生；要善于挖掘教材，靈活運用各種手段，精心創設生動活潑、形式多變、充滿童趣的教學情境，才能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，達到事半功倍的效果。那么，如何在小學英語課堂教學中創設趣味情境呢？筆者在教學實踐中主要運用了以下幾種方法。

一、音樂渲染情境

音樂的藝術語言是美妙的，也是強烈的。它以其優美的韻律、明快歡樂的節奏吸引并打動學生的心弦，展現鮮明的形象，渲染廣遠的意境。在英語教學中根據教學內容以及不同年齡段兒童的特征，教師可以選擇恰當的音樂，渲染聲情并茂的學習情境。例如在教學Animals時，我先播了一首兒歌Old Macdonald Had a Farm。在愉悅的歌聲中，孩子們聽到了“喵喵”“汪汪” “嘎嘎”“哞哞”的動物叫聲，仿佛進入了Macdonald的牧場里面；接著請他們模仿這些動物的叫聲，教師同時伺機出示要學的單詞cat，dog，duck，cow……領略著音樂的魅力，學生們一個個聽得興致勃勃，在不知不覺中就掌握了這些單詞。

二、圖畫描繪情境

圖畫是一種簡單、經濟、直觀形象的教具。課文插圖、掛圖、簡筆畫、剪貼畫等都可以用來描繪生動有趣的教學情境。尤其是簡筆畫，只需瞬間勾勒，就能使學生在驚奇之余，不知不覺地進入生動有趣的教學情境。比如在教閩教版小學英語Seasons這一課時，我一邊和學生談論季節，一邊用簡筆畫為學生描繪了一個色彩繽紛的畫面：黑板上一會兒柳絮飛揚，一會兒烈日炎炎，一會兒涼風習習，一會兒雪花爛漫。這樣真實的情境，立刻吸引了學生的注意力。他們看得神采奕奕，聽得津津有味，學習興趣一下子被調動起來，都熱情高漲地學著說：“spring，summer，fall，winter”，并且在非常輕松、愉快的心情下簡單地記住了新授知識。

三、多媒體展現情境

多媒體技術以其豐富的形象、鮮明的色彩、活潑可愛的動畫，深受好奇、求趣、求新的小學生的青睞。利用多媒體，可以展現多姿多彩、賞心悅目的語言情境，進行高密度、快節奏、大容量的課堂操練。如在教顏色單詞時，我用多媒體制作了一個五顏六色的大轉盤。我一邊用鼠標點擊轉盤的“開始”鍵，一邊說：“Look，Now，what color is it？Can you guess？”電腦畫面的顏色隨著音樂，在快速地不斷變化。學生眼睛緊盯轉盤，轉盤一停，就大聲報出箭頭所指區域的顏色：“Red！”“Yello！”“Green！”“Orange！”……當轉盤轉到藍色區域停止時，我就問學生：“Look，what color is it？Yeah，藍色。How to say it in English？Blue……”隨著轉盤越轉越快，學生們的興致越來越高，說得越來越起勁，課堂氣氛也越來越熱烈。

四、表演體會情境

表演是一種藝術。小學英語課堂表演形象生動，具有很強的吸引力和感染力。采用豐富多彩的表演，可以加深學生對語言運用情境的內心體驗，使英語學習更趨于形象化、趣味化和交際化。比如在教閩教版小學英語第三冊Unit 8 Christmas時，課前我在黑板上貼好一顆漂亮的圣誕樹，在講臺上擺好文具、糖果、玩具等小禮物。上課鈴一響，我先請全班同學聽圣誕歌曲“Merry Christmas”， 再讓學生自由組合，分組進行表演比賽：一個學生戴上圣誕帽，扮演圣誕老人給孩子們送禮物，另外幾個扮演接受禮物的孩子；運用句型What present do you want？I want……進行提問。最后比一比，看哪一組表演得最為成功，哪一組就能得到小禮物。這樣的情境創設，使學生在表演過程中不僅運用了以前學過的句型，著實過了一把“度圣誕節”的癮，同時也體驗了讓知識“活”起來的快樂。

五、故事演繹情境

故事是兒童的第一大需要。故事的娛樂性和趣味性符合小學生的心理特征。在英語課堂教學中采用多種生動、有趣的故事演繹情境，不僅能成功吸引學生的注意力，而且可以加深學生對語言知識的記憶。教師要善于挖掘，把英語的單詞、課文、句型等內容放在故事中學習，讓學生在聽故事的同時，不知不覺地掌握英語。例如在教閩教版小學英語第五冊表示月份的單詞之前，我給學生講了一則“聰明的裁縫”的幽默故事：一天一個叫貝克的財主讓阿凡提做衣服，由于貝克對阿凡提的智慧非常嫉妒，想刁難阿凡提，就說：“給我做一件這樣的衣裳，這樣的衣服不是jacket，也不是coat，不是shirt，也不是skirt，不是pants，也不是shorts，即不是任何衣服。”但聰明的阿凡提迅速地答應了，并叫貝克等到“那一天”來取，那一天不是Sunday，也不是Monday，不是Tuesday，也不是Wednesday，不是Thursday，也不是Friday 和Saturday。故事講到這里，學生都捧腹大笑，學習激情點燃了。接著套用上面故事，教月份單詞，學生很快就學會了。這樣整堂課就有一條明確的主線，主題突出，既培養了學生在語境中運用語言的能力，又激發了學生學習英語的興趣，“趣”“能”兩得。

六、游戲創設情境

游戲是一種很好的催化劑。小學生好模仿、好新奇、好活動。在小學英語課堂教學中，適當地運用多種多樣的游戲創設教學情境，能極大地調動學生的積極性，培養學生的創造性思維能力，讓英語課堂更具趣味性。教師可以將各種知識、技能的學習融入游戲中，讓學生在玩中學，在學中玩，達到寓教于樂的教學效果。比如在教閩教版小學英語第二冊表示服飾的單詞：jacket，sweater，skirt，shirt，sock，T-shirt和shoe等時，我就采用游戲創設教學情境。我先讓學生掌握單詞的拼寫和讀音，再圍繞本節課的重點：單詞和句型的運用“Put on your……/ Take off your……”設計出“給Hello Kitty穿衣服”的游戲。我把學生分成四組，并為每組在黑板上畫一個Hello Kitty；然后，逐個展示讓學生搭配的Hello Kitty服飾，在視覺上給他們新鮮感，以此吸引學生的注意，并提問學生：Whats this in English？How do you spell it？對正確拼讀出單詞的小組，教師可以對他們說：Super！ Its for you！ 獎勵該組一件服飾，并將其貼在黑板上代表相應組的Hello Kitty上方。同時，教師可以讓學生分組給Hello Kitty穿衣。這樣的游戲情境，為學生提供了很好的英語實踐機會和英語交際氣氛，使學生們在輕松愉快的游戲中提高了學習興趣、加深了對單詞的記憶和理解，真正達到了學以致用和提高語言運用能力的目的。

總之，富有趣味的情境課堂，能在學生的心田綻放出絢麗的花朵；富有趣味的情境課堂，能讓生命的精彩在課堂上躍動。讓我們用趣味情境為小學英語課堂注入一脈新鮮血液，精心設計情境、盡心呵護情境、真心體驗情境、慧心發現情境、用心處理情境，讓英語課堂在趣味情境中如同水晶般熠熠閃光！

參考文獻：

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（作者單位：福建省長泰縣巖溪中心小學）