小學英語課堂提問的藝術

魏巍

摘 要：課堂提問是小學英語課堂中的一項重要活動。提問促進學生積極思考，保持學生對課堂的興趣，充分吸引和調動學生，讓學生“動”起來，使課堂“活” 起來，以達到高效課堂的目的。

關鍵詞：小學英語；提問；藝術

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。“問”，不僅是一種學法，更是一種教法。“學而不問”，結果必將是“學之膚淺”的。問題教學法早已成為有世界影響的教學方法之一。在英語教學中，怎樣設計課堂提問，以激發學生的思維和回答呢？結合小學英語新課程標準要求和小學英語課堂教學實踐，我從以下幾點說明我的觀點：

一、提問的原則

1.激發興趣

學生學習的內在動力是他們對學習的一種興趣，教師的提問則應該去激發學生內心的學習動力和興趣，讓他們對自己的學習充滿信心，這是啟發教學的關鍵。對于一個優秀的教師而言，啟發式教育是必備的才能，應從教材和學生心理出發，步步深入，提出具有啟發性和趣味性的問題，運用科學、生動的語言去激發學生的興趣，吸引學生積極思考和開拓。讓思辨思想貫穿于學生的整個學習認知過程中。

2.啟發思維

所提的問題要富有啟迪性、創新性。每節課教師都在提問，是一種啟迪學生思維的手段。但在很多時候課堂提問成了對學生的一種負擔和懲罰，所以課堂提問需要的不是多而是精，精簡的問題應能激發學生的思考和求知欲，促進學生的思維發展，引導學生探索實踐，培養創造力。不要為了提問而提問，而是應該讓所提的問題變得有價值和意義，讓學生積極動腦思考，活躍他們的思維，培養他們發現問題、解決問題的能力。

3.難易程度的把握

課堂提問所提出的問題必須是難易適度的，或可以由淺入深，就像一個連環套一樣，開始簡單，慢慢由淺入深，由舊導新，從小到大，由易到難。讓學生可以逐個擊破，逐個把握，在短時間之內迅速地記憶并在實際中運用，同時應避免過于簡單的問題，這樣會讓學生覺得無聊，甚至產生厭煩的心理，但問題不能過于高要求，這樣的話對學生而言無疑是精神負擔。難易適中的問題才能很好地激發學生對知識的渴求，對于程度不同的學生也應該針對具體的情況提出一些較為簡單的問題，這樣才能最大限度地讓學生體會獲得成功的樂趣。

二、提問的藝術

提問是一門藝術，我們應該慎重地考慮每個問題所帶來的價值和效果，所以在提問時一定要注意以下幾點：

1.教師的態度

在提問時教師應該用愉快、友好、從容的談話方式進行，這樣不僅可以讓學生放松心情，更可以讓原本讓人緊張的提問變得生動有趣。提問后，學生的回答即使并不是教師所期望的答案，教師都應豎起大拇指，說聲“Good”，這都能讓學生體會成功的喜悅，或者可以請另一位學生幫助其回答，讓其感受到班集體的溫馨。

2.不同問題交叉運用

課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學生對所學內容的理解掌握程度，所期待的答案可能只需要幾個單詞。而有些問題，教師希望學生盡量多用英語進行一些闡述。這種問題既可以提高學生的發散性思維，也可以鍛煉學生的語言綜合運用能力。

3.認真講解鼓勵對待

很多教師在學生回答錯誤以后都會用很犀利的語言批評學生，這容易讓學生產生負面情緒。這樣的挫敗感，讓學生對學習失去了原有的信心和期待，從而導致他們覺得自己在這方面的學習不行，對這門學科產生恐懼感。所以在學生出錯時，身為教師的我們應該更加認真地對待，給他們最細心的幫助，認真地引導他們、鼓勵他們，讓他們重拾學習的信心和對自己成績的期待。

4.注意提問的內容

“因材施問”是教者尤其要注意的問題。《新課程標準》指出：“教學要以人為本”，這就要求教師在提問對象的選擇上既要顧及到 more able students（接受能力較強的學生），也要想到 less able students（學習較困難的學生）。我們應該根據學生水平的不同層次進行提問，使每個學生都有表現自己的機會。

總而言之，提問是一種藝術的體現，它往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學效率。作為新課程理念下的新型教師，我們應該把這樣的“藝術”提問進行下去。

參考文獻：

[1]衛 慧.《小學英語閱讀教學的研究》課題報告[EB/OL].http：//www.xhedu.sh.cn/cms/data/html/doc/2003-09/20/34246/，2013-10-21.

[2]信雅玲.英語思維與英語教學[J].職業教育研究，2012（6）.

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區嘉峪關路小學）