高中化學生活化教學的策略研究

楊力

【摘 要】生活化教學是一種教育思想，也是一種教育理念。作為實用性比較強的一門學科，化學應該從生活中來，到生活中去，筆者試圖從生活角度探討高中學生化學教學的途徑和方法。

【關鍵詞】高中化學；生活化教學；策略

化學學科是一門實驗性很強的學科，也是一門與我們生活緊密相連的學科，我們生活的方方面面都存在著化學的影子。但是，在現在功利化的背景下，我們在進行高中化學教學時只是限于課本的理論知識，已經完全脫離了我們生活，在生活中即使遇到化學現象，學生也解決不了。筆者認為，生活中處處都存在著化學，我們進行高中化學教學時應該從日常生活入手，讓我們的教學從生活中，到生活中去，筆者試圖從生活角度探討高中學生化學教學的途徑和方法。

一、探討高中化學生活化教學的意義

1.學科性質和發展的需要。化學學科的性質和發展決定了高中化學生活化的教學。在《高中化學課程標準》中強調：“高中生會接觸到很多與化學有關的問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開拓思路。”這就要求教師在教學時注意聯系實際，聯系生活。通過聯系生活實際強化學生對理論知識的學習，深化學生對理論知識的理解。

2.激發學生學習化學的興趣。學生要學好化學，必須掌握這些概念和原理，但是，高中化學的概念和原理比較抽象，學生很容易產生厭煩感，甚至還會產生抵觸情緒。因此，生活化教學可以讓學生感受到身邊的化學，增加學生對化學的認同情感，提高學生對化學的學習興趣。

二、高中化學生活化教學存在的問題

隨著基礎教育課程改革的逐步深入，不管從教學理念還是教學過程，都取得了可喜的成就，推動了基礎教育更上一個臺階。然而，我們在實施新課程改革的過程中，也存在較多不足，尤其是在教學實踐中越來越脫離了生活。美國教育家杜威提出“教學即生活”，生活是學習的內容。我國的教育家陶行知先生也提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。雖然加強了學生對理論知識的掌握，提高了學生的思維能力，但是，學生的動手操作能力愈來愈薄弱，從而，顯得學生生活能力不強，學生以后的發展就失去了動力，失去了后勁。

三、高中化學生活化教學的策略

1.從生活現象引入課堂教學。在傳統教學中，教師一 般都是從學科的角度引入教學，化學也是不例外，導致學生一方面沒有興趣，另一方面學生本身也比較生疏，不易于接受。所以，我們在導入新課時，可以從學生熟悉的角度進行導入，學生進入高中已經積累了一些生活的經驗，對生活已經有了一定的理解，如果教師再能夠從生活角度導入課程，學生可以感受到化學學科在生活中存在的意義和價值，會激發學生對化學學習的積極性和熱情，也會讓學生感受到化學不再是書本上的理論，而是我們身邊的藝術。

2.結合當地生活，積極開發校本教材。教材是學生學習的載體，是獲得知識的途徑。因此，我們要從生活原型中挖掘研究課題，積極開發校本教材。校本教材是國家課程的一個有效補充，是體現學生個性的重要途徑和方法，我們結合當地的實際生活，從學校的實際情況出發，以課題研究為依托，積極探索開發具有個性特征的，能充分反映生活的校本教材。

3.從課堂走向生活，解決生活中的問題。生活是學習的起點，也是學習的歸宿。任何學科都是如此，尤其是化學，更應該側重生活化，解決我們生活中的問題。比如，我們國家是的能源消耗是以煤為主，雖然我們煤的產量比較大，但是也有枯竭的時候，能源緊缺已制約我國社會的發展。因此，提高能源利用率就成為一種發展的趨勢，我們可以引導學生進行能源利用率的研究，這才達到了化學學科的預期。同時，引導學生在探究能源利用率時，就會涉及很多問題，比如，研究煤、液化石油氣、天然氣的化學成分，以及它們哪一種能源燃燒后產生的負面影響較小，這就要分析這些能源各自的優缺點，甚至會發現比較理想的開發新能源的方法。

4.布置生活化作業。在化學學習的過程中，作業是一種有效的補充手段，起到輔助和推動作用。其目的也是能夠讓學生運用所學知識解決社會中遇到的問題，便于學生更深層次的理解所學內容，起到鞏固和深化的作用。因此，作業并不是為做題而做題，而是為了能夠舉一反三，活學活用。這就要求我們在布置作業時要生活化，體現開放、協作、自主的特點，從題海戰中走出來。

總之，生活化教學是一種教學方法，也是一種教學理念，更是一種發展趨勢。在現在物質化、功利化的社會中，大家只關注學生的成績，只關注學生的考試，使得我們的教學離生活越來越遠，鑒于諸種原因，我們一定要改變這種功利化的教學理念和教學方法，通過大家不斷努力的探索和思考，使得我們的教學正如陶行知先生所言“生活即教育”。

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（作者單位：重慶市秀山高級中學校）