淺談提問在課堂中的重要作用

李艷

【摘 要】在課堂教學中用好提問可以啟迪思維，激發學習興趣，了解學生的的最近發展區。也可以及時反饋學生學習情況，調整課堂教學

【關鍵詞】提問；課堂；學習興趣；最近發展區

巴爾扎克說：打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。我國著名教育家陶行知先生也說：“發明千千萬，起點是一問。”

一、提問是思維的起點，是學習的動力，可激發學生的學習興趣。

1.精心預設問題，撬動思維的起點。

例如在教授人教版必修1第三章第一節幾種金屬的化合性質時基于學生初中學過活潑金屬能與稀鹽酸反應，我請學生寫出鈉與鹽酸的反應方程式。還引發了基于理論知識推理假設，再加以驗證的思維過程，促進了學生思維的發展。

化學是實驗科學，利用實驗現象提出問題也是引發思維的好方法。例如在教授人教版必修1第三章第二節幾種重要的金屬化合物中過氧化鈉的性質時，一上課，我就向學生展示包裹著過氧化鈉的脫脂棉，然后用膠頭滴管滴入水，脫脂棉燃燒起來了。

2.讓學生自己動手實驗，自主發現問題，自己給自己提問。

在人教版高中化學選修4《化學反應原理》第三章的教材中，第三節鹽類水解涉及溶液的酸堿性、水的電離、弱電解質的電離、電離平衡等知識的綜合應用，是高中化學教學難點之一。我在這節課上首先讓學生自己動手做實驗，用PH試紙測定NaCl、Na2CO3、NH4Cl、CH3COONa等七種鹽溶液的PH。學生自己對觀察到的現象產生了疑問“為什么都是鹽，酸堿性卻不一樣呢？”然后組織學生對這七種鹽嘗試再從組成微粒角度進行分析，找出它們的不同點，進而把鹽類分為強酸強堿鹽、強酸弱堿鹽、強堿弱酸鹽、弱酸弱堿鹽。

學生自己做實驗，當實驗現象和學生原有的思想水平發生沖突的時候，就能激發思考，促使學生更深入更全面甚至換角度的去考慮問題，能幫助他們自主構建新知識，突破難點。

探究式課堂中學生思維活躍，積極思考，主動參與度高。課堂充滿了孜孜不倦的探索，氣氛自由寬松，激發了學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”只要在教學中注意對學生興趣的培養，就能使學生的智力得到更好的發展。興趣是學習的動力，沒有興趣卻要發展能力是不可想象的。

二、提問可以發現學生的最近發展區，根據學生的已有水平調控課堂。

最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。

例如在高三有機復習時學生的練習中有這樣一道題：

某種藥物合成中間體的結構簡式為：

有關該物質的說法不正確的是

A.屬于芳香族化合物

B.能發生消去反應和酯化反應

C.能分別與金屬Na、NaHCO3溶液反應

D.1mol該有機物與足量NaOH溶液反應，消耗5mol NaOH

答案為D。這道題，我認為是酚羥基和醇羥基的性質的比較，較簡單。可沒想到，我講完之后，還有不少學生狐疑的看著我。我及時的捕捉到學生的這一認知現狀，及時調整教學方案進行了以下活動。

任務1：針對該題，請大膽的列出你的問題，越多越好。這樣，那些平時上課沒有認真聽的的學生也來了興致。學生列出的問題經整理有：

（1）什么是芳香族化合物？（2）酚羥基能消去嗎？（3）分別和鈉單質、氫氧化鈉、碳酸氫鈉反應的官能團都有哪些？

任務2：請同學解答。

學生1：“有苯環的化合物就是芳香族化合物。”

學生2：“醇羥基鄰碳有氫可以消去，沒有學過酚羥基的消去反應。所以我認為不能。”

第三個問題學生回答較困難。

任務3：教師解答

首先教師引導學生回顧了芳香族化合物、芳香烴和苯的同系物的概念和它們之間的關系。對于第二個問題，請你先記住不能，以后進入大學繼續學習你就知道為什么了。

接下來請學生填寫下表，能反應的打“√”。

經過以上內容的回顧，和分析，學生對這道題的解達滿意了。學生自身的知識和能力得到了發展。

對于不同的學生，最近發展區不同，有的問題在這個班需要展開討論，在另一個班就不需要展開。教師在實施課堂環節之前要預設問題探明學生的最近發展區，根據不同的學生水平安排教學環節。

三、提問是檢驗課堂教學效果的有效方式。

提問是檢驗課堂教學效果的有效方式，學生也可以通過回答問題檢測自己對所學知識的領悟程度。

為了更好的發揮提問在課堂中的作用，教師還應注意評價提問時的態度和語言。教師提問了，學生就要回答。但是不能保證每一個回答都是我們想要的。如果學生答得好，我們要給予及時的好評。并要留給學生自主探索、獨立思考的時間和空間。

【參考文獻】

[1]陳學住.新課程下問題驅動教學與能力培養.中學化學教學參考.2013（8）：22-23

（作者單位：北京市第一0五中學）

【摘 要】在課堂教學中用好提問可以啟迪思維，激發學習興趣，了解學生的的最近發展區。也可以及時反饋學生學習情況，調整課堂教學

【關鍵詞】提問；課堂；學習興趣；最近發展區

巴爾扎克說：打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。我國著名教育家陶行知先生也說：“發明千千萬，起點是一問。”

一、提問是思維的起點，是學習的動力，可激發學生的學習興趣。

1.精心預設問題，撬動思維的起點。

例如在教授人教版必修1第三章第一節幾種金屬的化合性質時基于學生初中學過活潑金屬能與稀鹽酸反應，我請學生寫出鈉與鹽酸的反應方程式。還引發了基于理論知識推理假設，再加以驗證的思維過程，促進了學生思維的發展。

化學是實驗科學，利用實驗現象提出問題也是引發思維的好方法。例如在教授人教版必修1第三章第二節幾種重要的金屬化合物中過氧化鈉的性質時，一上課，我就向學生展示包裹著過氧化鈉的脫脂棉，然后用膠頭滴管滴入水，脫脂棉燃燒起來了。

2.讓學生自己動手實驗，自主發現問題，自己給自己提問。

在人教版高中化學選修4《化學反應原理》第三章的教材中，第三節鹽類水解涉及溶液的酸堿性、水的電離、弱電解質的電離、電離平衡等知識的綜合應用，是高中化學教學難點之一。我在這節課上首先讓學生自己動手做實驗，用PH試紙測定NaCl、Na2CO3、NH4Cl、CH3COONa等七種鹽溶液的PH。學生自己對觀察到的現象產生了疑問“為什么都是鹽，酸堿性卻不一樣呢？”然后組織學生對這七種鹽嘗試再從組成微粒角度進行分析，找出它們的不同點，進而把鹽類分為強酸強堿鹽、強酸弱堿鹽、強堿弱酸鹽、弱酸弱堿鹽。

學生自己做實驗，當實驗現象和學生原有的思想水平發生沖突的時候，就能激發思考，促使學生更深入更全面甚至換角度的去考慮問題，能幫助他們自主構建新知識，突破難點。

探究式課堂中學生思維活躍，積極思考，主動參與度高。課堂充滿了孜孜不倦的探索，氣氛自由寬松，激發了學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”只要在教學中注意對學生興趣的培養，就能使學生的智力得到更好的發展。興趣是學習的動力，沒有興趣卻要發展能力是不可想象的。

二、提問可以發現學生的最近發展區，根據學生的已有水平調控課堂。

最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。

例如在高三有機復習時學生的練習中有這樣一道題：

某種藥物合成中間體的結構簡式為：

有關該物質的說法不正確的是

A.屬于芳香族化合物

B.能發生消去反應和酯化反應

C.能分別與金屬Na、NaHCO3溶液反應

D.1mol該有機物與足量NaOH溶液反應，消耗5mol NaOH

答案為D。這道題，我認為是酚羥基和醇羥基的性質的比較，較簡單。可沒想到，我講完之后，還有不少學生狐疑的看著我。我及時的捕捉到學生的這一認知現狀，及時調整教學方案進行了以下活動。

任務1：針對該題，請大膽的列出你的問題，越多越好。這樣，那些平時上課沒有認真聽的的學生也來了興致。學生列出的問題經整理有：

（1）什么是芳香族化合物？（2）酚羥基能消去嗎？（3）分別和鈉單質、氫氧化鈉、碳酸氫鈉反應的官能團都有哪些？

任務2：請同學解答。

學生1：“有苯環的化合物就是芳香族化合物。”

學生2：“醇羥基鄰碳有氫可以消去，沒有學過酚羥基的消去反應。所以我認為不能。”

第三個問題學生回答較困難。

任務3：教師解答

首先教師引導學生回顧了芳香族化合物、芳香烴和苯的同系物的概念和它們之間的關系。對于第二個問題，請你先記住不能，以后進入大學繼續學習你就知道為什么了。

接下來請學生填寫下表，能反應的打“√”。

經過以上內容的回顧，和分析，學生對這道題的解達滿意了。學生自身的知識和能力得到了發展。

對于不同的學生，最近發展區不同，有的問題在這個班需要展開討論，在另一個班就不需要展開。教師在實施課堂環節之前要預設問題探明學生的最近發展區，根據不同的學生水平安排教學環節。

三、提問是檢驗課堂教學效果的有效方式。

提問是檢驗課堂教學效果的有效方式，學生也可以通過回答問題檢測自己對所學知識的領悟程度。

為了更好的發揮提問在課堂中的作用，教師還應注意評價提問時的態度和語言。教師提問了，學生就要回答。但是不能保證每一個回答都是我們想要的。如果學生答得好，我們要給予及時的好評。并要留給學生自主探索、獨立思考的時間和空間。

【參考文獻】

[1]陳學住.新課程下問題驅動教學與能力培養.中學化學教學參考.2013（8）：22-23

（作者單位：北京市第一0五中學）

【摘 要】在課堂教學中用好提問可以啟迪思維，激發學習興趣，了解學生的的最近發展區。也可以及時反饋學生學習情況，調整課堂教學

【關鍵詞】提問；課堂；學習興趣；最近發展區

巴爾扎克說：打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。我國著名教育家陶行知先生也說：“發明千千萬，起點是一問。”

一、提問是思維的起點，是學習的動力，可激發學生的學習興趣。

1.精心預設問題，撬動思維的起點。

例如在教授人教版必修1第三章第一節幾種金屬的化合性質時基于學生初中學過活潑金屬能與稀鹽酸反應，我請學生寫出鈉與鹽酸的反應方程式。還引發了基于理論知識推理假設，再加以驗證的思維過程，促進了學生思維的發展。

化學是實驗科學，利用實驗現象提出問題也是引發思維的好方法。例如在教授人教版必修1第三章第二節幾種重要的金屬化合物中過氧化鈉的性質時，一上課，我就向學生展示包裹著過氧化鈉的脫脂棉，然后用膠頭滴管滴入水，脫脂棉燃燒起來了。

2.讓學生自己動手實驗，自主發現問題，自己給自己提問。

在人教版高中化學選修4《化學反應原理》第三章的教材中，第三節鹽類水解涉及溶液的酸堿性、水的電離、弱電解質的電離、電離平衡等知識的綜合應用，是高中化學教學難點之一。我在這節課上首先讓學生自己動手做實驗，用PH試紙測定NaCl、Na2CO3、NH4Cl、CH3COONa等七種鹽溶液的PH。學生自己對觀察到的現象產生了疑問“為什么都是鹽，酸堿性卻不一樣呢？”然后組織學生對這七種鹽嘗試再從組成微粒角度進行分析，找出它們的不同點，進而把鹽類分為強酸強堿鹽、強酸弱堿鹽、強堿弱酸鹽、弱酸弱堿鹽。

學生自己做實驗，當實驗現象和學生原有的思想水平發生沖突的時候，就能激發思考，促使學生更深入更全面甚至換角度的去考慮問題，能幫助他們自主構建新知識，突破難點。

探究式課堂中學生思維活躍，積極思考，主動參與度高。課堂充滿了孜孜不倦的探索，氣氛自由寬松，激發了學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”只要在教學中注意對學生興趣的培養，就能使學生的智力得到更好的發展。興趣是學習的動力，沒有興趣卻要發展能力是不可想象的。

二、提問可以發現學生的最近發展區，根據學生的已有水平調控課堂。

最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。

例如在高三有機復習時學生的練習中有這樣一道題：

某種藥物合成中間體的結構簡式為：

有關該物質的說法不正確的是

A.屬于芳香族化合物

B.能發生消去反應和酯化反應

C.能分別與金屬Na、NaHCO3溶液反應

D.1mol該有機物與足量NaOH溶液反應，消耗5mol NaOH

答案為D。這道題，我認為是酚羥基和醇羥基的性質的比較，較簡單。可沒想到，我講完之后，還有不少學生狐疑的看著我。我及時的捕捉到學生的這一認知現狀，及時調整教學方案進行了以下活動。

任務1：針對該題，請大膽的列出你的問題，越多越好。這樣，那些平時上課沒有認真聽的的學生也來了興致。學生列出的問題經整理有：

（1）什么是芳香族化合物？（2）酚羥基能消去嗎？（3）分別和鈉單質、氫氧化鈉、碳酸氫鈉反應的官能團都有哪些？

任務2：請同學解答。

學生1：“有苯環的化合物就是芳香族化合物。”

學生2：“醇羥基鄰碳有氫可以消去，沒有學過酚羥基的消去反應。所以我認為不能。”

第三個問題學生回答較困難。

任務3：教師解答

首先教師引導學生回顧了芳香族化合物、芳香烴和苯的同系物的概念和它們之間的關系。對于第二個問題，請你先記住不能，以后進入大學繼續學習你就知道為什么了。

接下來請學生填寫下表，能反應的打“√”。

經過以上內容的回顧，和分析，學生對這道題的解達滿意了。學生自身的知識和能力得到了發展。

對于不同的學生，最近發展區不同，有的問題在這個班需要展開討論，在另一個班就不需要展開。教師在實施課堂環節之前要預設問題探明學生的最近發展區，根據不同的學生水平安排教學環節。

三、提問是檢驗課堂教學效果的有效方式。

提問是檢驗課堂教學效果的有效方式，學生也可以通過回答問題檢測自己對所學知識的領悟程度。

為了更好的發揮提問在課堂中的作用，教師還應注意評價提問時的態度和語言。教師提問了，學生就要回答。但是不能保證每一個回答都是我們想要的。如果學生答得好，我們要給予及時的好評。并要留給學生自主探索、獨立思考的時間和空間。

【參考文獻】

[1]陳學住.新課程下問題驅動教學與能力培養.中學化學教學參考.2013（8）：22-23

（作者單位：北京市第一0五中學）