中澳兩國學校體育教育概況與思考

張剛徐敏張雪飛

（1.浙江省杭州市朝暉實驗小學，310014；2.浙江省杭州市拱墅區(qū)教師進修學校，310014；3.浙江省杭州市文暉中學，310015）

中澳兩國學校體育教育概況與思考

張剛1徐敏2張雪飛3

（1.浙江省杭州市朝暉實驗小學，310014；2.浙江省杭州市拱墅區(qū)教師進修學校，310014；3.浙江省杭州市文暉中學，310015）

2014年7月25日－8月13日，筆者跟隨杭州市義務教育階段中小學體育骨干教師赴澳研修團在澳大利亞昆士蘭州、新南威爾士州進行了為期19天的學習。期間完成了昆士蘭大學人類運動研究學院設計的澳洲教育現狀、體育課觀摩；基于團隊協(xié)作的體育教學游戲、流行運動項目等課程；通過考察了解，筆者對澳大利亞體育教育概況及發(fā)展有了大致了解。

一、澳大利亞體育教育概況

澳大利亞中小學教育由州一級政府和社會組織負責。6～16歲為義務教育階段，到10年級結束。11～12年級為中學階段的延伸，為職業(yè)選擇和升入高一級學校做準備。學校分為公立學校（約占71%）、私立學校和教會學校，還有一種為偏遠內陸學生而設立的空中學校。學生按所在州劃分學區(qū)就讀，保障每所學校有足夠教與學的資源。澳洲各學科課程標準都是由各州頒布實施。如昆士蘭州將中小學體育學習劃分為七個水平：水平一、二、三、四相當于幼兒園和小學階段，而水平五、六、七相當于中學階段，其中水平七是為達到水平六學生而設立的發(fā)展性水平階段。

澳大利亞將健康與體育課程融合成一門綜合課，分選修與必修。選修課程項目豐富，必修課程要求在規(guī)定的時間完成規(guī)定的體育活動。小學體育課主要培養(yǎng)學生基本運動能力，以游戲活動教學為主，課時較少。例如：新南威爾士州每周2小時，其中1個小時開展全校性的體育運動，中學每兩周4課時，2課時的個人健康發(fā)展課，2課時的體育實踐，內容輪換；昆士蘭州，小學體育課每周一節(jié)，時間為30分鐘。7～10年級選修體育課每周2課時，每課時35～40分鐘；必修課以活動的形式進行，每周一次并集中在下午，主要進行橄欖球、籃網球、排球、足球等校際、校內比賽活動。7～10年級個人健康課包含了四個不同的領域：個人和集體、運動技能和表演、個人和社區(qū)健康、終身運動。學習如何處理個人關系、成長發(fā)展、適應變化等。11年級～12年級健康和體育課程是選修課，學生可以自主選擇并作為必修科目參加全國統(tǒng)一升學

考試。

二、中澳兩國體育教育的共性與區(qū)別

（一）課程目標人文性

體育教學目標是一個動態(tài)、開放、發(fā)展的體系，受國家政治、經濟等條件制約。澳大利亞統(tǒng)一實施的《中小學體育義務教學大綱》提出體育教育目標是要培養(yǎng)健康、愉快、幸福的年輕人，為學生生命提供健康幸福的工具箱，幫助學生認知能力的發(fā)展和認識社會。引導學生具有積極參與體育的態(tài)度和興趣。我國《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）指出，課程目標是通過學習，學生將掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與方法，增強體能；培養(yǎng)體育實踐能力和創(chuàng)新精神，學會學習和鍛煉；體驗運動的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣；發(fā)展良好的心理品質、合作精神和交往能力；形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態(tài)度。兩國課程目標都將“健康第一”作為最基本的理念；注重培養(yǎng)學生體育鍛煉意識和習慣；以人為本，逐步形成健康、安全意識以及良好的生活方式，促進學生身心全面發(fā)展。

（二）教學內容實用性

澳洲中小學體育活動和教學中沒有課間操、眼保健操、隊列訓練等集體操練內容。澳大利亞體育教學非常注重推廣和發(fā)展英式板球、籃網球、觸身式橄欖球等國家傳統(tǒng)體育項目。游泳是小學階段的必學課程，每學期不少于10課時，要求學會四種泳姿。學生對體育選修內容選擇有很大自主性，學校也會以新興、時尚、豐富的項目內容盡量滿足學生個性需求，貼近其生活實際。如在昆士蘭州的學校，根據季節(jié)不同通常會有以下四類運動（見表1）：

表1 運動類別及具體項目

我國的體育課教學內容以跑、跳躍、投擲、球類、隊列、體操、攀爬、武術等為主；每學期有1～2課時的健康理論知識。浙江省高中學校開展上述內容的選修模塊。形成較固定的中小學體育教學內容體系。新課程改革以來對課程資源和教學內容的二次開發(fā)有所重視，選擇性教材逐漸增多。相比澳洲的教學內容從知識性、健身性、趣味性、個人發(fā)展性等方面具有較大的提升空間。

（三）教學組織實效性

澳大利亞體育實踐課一般按全年四個學期（每學期10周）制訂單元教學計劃。如昆士蘭州各學校單元教學一般流程為：1.項目推介→2.學生體驗→3.學生選項并制訂學案（包括學習目標、學習步驟、學習計劃等）→4.教師幫助學生確定個人項目學案→5.學生自主學習（6～8周）→6.學生學習報告→7.教師評估學生學業(yè)〔包括對學習表現、學習成效（與學生自定目標比較）、學習報告等方面進行的綜合評定，分為A、B、C、D、E五個等級〕，體現學生學習主體性。在體育課觀摩中，學生尋找學習方法，練習得不亦樂乎。如：跳遠練習中就有學生拿著跑表在研究助跑速度與跳遠遠度的關系等。教學組織采取開放與自由的方式，以小組合作的形式進行。通過合作探討與思考，對體育活動產生興趣,由興趣培養(yǎng)愛好，由愛好發(fā)展特長。澳洲教師在教學中看上去松散，學生卻組織有序，體現指導主體與組織的作用。而國內教師顯得更為嚴謹與嚴肅，有時在收與放之間顯得較為糾結。兩國共同點是均圍繞教學內容和活動方式選用合適的教學方法、組織形式開展教學活動，注重教學實效性。

（四）教學評價個性化

國內體育教學基本以絕對性定量評價為主，注重量化指標。澳大利亞體育教師要搜集很多“證據”考核評定學生體育成績，將理論知識與實踐運用結合起來，通過個性化表現來進行評價。如在昆士蘭州，評價學生時有三個知識點需要了解：學習身體技術（動作、心理、身體機能方面）；訓練、練習過程和影響（能量、運動生理學、訓練項目設計）；社會和文化方面，參與體育運動的平等性，運動和生理方面的表現與人際、文化、結構方面的因素。例如，昆士蘭州游龍港公立中學，學校依據要求提供給學生學習菜單，學生根據自身興趣和運動特長選修體育考核項目。評價的基本要求是引導學生在整個教學單元過程中完成調查報告，注重過程學習的個性化體現（見表2）。

（五）體育師資專業(yè)性

澳大利亞的體育教師，由綜合大學的體育院系進行培養(yǎng)，應獲得學士及以上學位，應有教育證書，且所學專業(yè)必須是體育專業(yè)。澳大利亞對教師的職業(yè)知識、實踐能力、價值觀等均作出職業(yè)素養(yǎng)規(guī)定要求。澳大利亞小學一般只有一位專職體育教師，大部分體育課教學由初中教師協(xié)作完成，或者聘請俱樂部教練、退役運動員、社區(qū)志愿者來開展教學活動。昆士蘭州中學體育教師每周工作5天，在校時間6小時。每周承擔36課時必修和選修課的教學任務。體育教師工作強度較大，備課和教學設計只能在課外完成。小學教師課時也大致與此相同，教研組長要負責規(guī)劃減少2課時。目前，我國中小學體育教師以綜合性大學或師范類大學體育學院畢業(yè)生為主。少數則是體校退役的運動員通過考核程序進入體育教師隊伍。相比澳大利亞，我國小學體育教師數量較多，體育課時數也較多，1、2年級每周開設4課時，3～6年級每周開設3課時，每課時40分鐘。國內中小學體育教師沒有統(tǒng)一明確的工作量，教學以外工作較多。如：困難班管理和午間管理、群體活動、大課間、業(yè)余訓練、體質健康測試、社團指導、運動會、運動競賽等任務。目前，小學專職體育教師的缺口很大，尤其是貧困地區(qū)。為提高課堂教學質量，體育師資隊伍的培養(yǎng)和教師素質的提高刻不容緩。

表2 游龍港公立中學11年級學生“排球技巧的獲得”研究報告提綱

三、啟示與思考

（一）轉變體育教學理念，注重學生個性發(fā)展

澳大利亞各學科教育以綜合性學習活動為主，培養(yǎng)學生自主學習能力。在課堂中，澳大利亞課堂的重點往往不在于具體知識的傳授，而是知識的綜合應用和主動探究。與國內同年齡段相比，他們的知識難度相對較低，但綜合運用要求相對較高。例如：昆士蘭州克利夫蘭州立中學就十分注重學生綜合實踐能力培養(yǎng)。學生們通過在農場中勞動得到鍛煉，體現生活即教育的理念。體育教學關注學生興趣培養(yǎng)，促進學生個性成長。體育教師為了激發(fā)學生興趣，有很多的獎勵措施，如不同顏色獎勵卡、購物券、證書，及設立體育名人堂等。當然，教師也會對學生進行懲罰，如要求學生寫說明、給予學生不同顏色的警告書等。他們在教學中努力營造一種安全、寬松、民主、個性的教學氛圍，多以小組或團隊的形式完成學習目標。而國內的體育課比較注重運動技術的傳授，對學生整體、統(tǒng)一的要求較多，不能很好地適應學生個性的運動需求，創(chuàng)新能力較欠缺。如果兩者能找到一個平衡點，將對推進體育課程改革有很大的幫助。

（二）積極開發(fā)課程資源，豐富學生個性需求

與國內大部分學校以“課堂”為教學管理單位相比，澳大利亞的中小學更多是以“課程”選修為教學管理的基本單位，強調教師在課程實施中的能動性和創(chuàng)造性。澳大利亞學校體育課程內容設置豐富多彩，體育項目的可選擇范圍大，學生參與積極性高。我們應進一步豐富課程內容供學生選擇與體驗，積極引進新型體育項目，滿足學生的個性發(fā)展需要。如：民間體育活動、團隊拓展游戲、輪滑、三人制籃球、七人制足球、健身操等。當前國家頒布的《課標》是體育教育應該達到的底線，而并不規(guī)定其最大可能性。應讓更多的體育項目通過課程的二次開發(fā)和技能簡化充實到學校體育課堂中來。

（三）強化體育教師培訓，促進師生個性成長

本次赴澳研修團是杭州市教育系統(tǒng)第一個赴海外專業(yè)研修的教師團隊，改變了以往綜合性團隊學習的模式，在學習理念上是一次大膽的實踐和創(chuàng)新。專業(yè)團隊的研訓更能滿足新時期教師專業(yè)成長的需求，更能發(fā)揮學科團隊的主觀能動性。澳大利亞教師培訓十分注重參與者的體驗學習，注重理論與實踐的結合，教師努力引導所有參訓者主動學習、提問。相比澳大利亞，我國中小學體育教師隊伍人數龐大，但是整體良莠不齊，城鄉(xiāng)之間存在一定差距。無論是轉變教學理念，還是校本課程的二次開發(fā)都需要建立在體育教師的專業(yè)成長基礎之上。體育教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，體育課堂才會更加靈動，學生才能充滿生機活力，最終得到鍛煉、獲得成長。