初中語文啟發式教學探究

郝心語

摘 要：隨著素質教育的發展和新課改的深入推進，原本的注入式教學模式已經不能適應現代教育發展的需求，啟發式教育作為一種新的教學模式在激發學生學習積極性和創造性方面顯露出重要作用，得到廣大初中語文教師的重視。

關鍵詞：初中語文；啟發式教學；策略探討

所謂啟發式教學是針對傳統的注入填鴨式教學而言的，在傳統的注入填鴨式教學中，教師在課堂中占據主導地位，將學生當做盛放知識的容器并對其進行專制的、單向的教學，嚴重忽略了學生的主體性和能動性，打擊了學生學習的積極性和創造性。而啟發式教學是從尊重學生的主體性和創造性出發，通過啟發式教學引導學生積極深入的思考，學會獨立分析問題和尋找答案的能力，從而發揮其自主意識和創新能力，培養其探索精神。

對于初中語文啟發式教學，教育界更多的是從教學思想而非教學方法領域進行探究。因此，在具體的教學實踐活動中，運用了啟發式教學思想的教學方法或教學活動，都可稱為啟發式教學，具體有以下幾類：

一、提問、點撥式教學法

提問、點撥式教學法是啟發式教學的基本方法，教師要深入挖掘教材，設置具有很強啟發性和誘惑力的問題，并在問題上進行難度的循序漸進，能夠成功激發學生探索思考的積極性，在學生面對困惑或沒有頭緒的問題時，要進行適當的點撥，達到一種“撥開迷霧見月明”的效果，使學生豁然開朗。同時，教師要注意問題提問的角度和步驟，不要為了提問而提問，而要讓學生在分析問題、解決問題時有所思考、有所收獲。

二、探討、反詰式教學法

探討、反詰式教學法就是教師在教學過程中，充分靈活地運用課本資源，將一些問題設置成互相矛盾的對立面，使學生自己去爭論探討，在道理越辯越明的過程中加深對文本的理解。同時，通過辯論探討，使學生發揮自身能動性去思考去說服對方，更加鍛煉了學生的思維能力、語言組織和表達能力。

三、留白、情境式教學法

在初中語文教學中，學生已經具備了初步分析和欣賞的能力。

因此，教師在授課過程中要給足學生獨立思考的空間，在進行精練的課文分析過后，給學生留有合作、探究的空間，讓學生去尋找和體會對課文人物形象和表現手法的獨特感受，不僅加深了學生對課文內容的理解，而且能夠激發學生學習語文的興趣，使他們能夠深入思考問題。同時，教師也可以從問題出發，創設情境，使學生融入課文內容情節的氛圍中，更加深入感受作者的所思所想，與作者形成思想火花的碰撞。

綜上所述，在初中語文教學中，合理滲透啟發式的教學思想，在具體教學實踐中，根據教課實際情況，通過提問、點撥式教學法，探討、反詰式教學法和留白、情境式教學法，能夠極大地提高學生學習語文的興趣，發揮他們的主體地位和創造能力，使他們能夠自主分析問題、解決問題，鍛煉他們獨立思考的能力，有效促進課堂效率和課堂質量的提高。

參考文獻：

[1]杜艷霞.論啟發式教學模式與語文思維能力的培養[J].科教文匯：中旬刊，2008（10）.

[2]張霆.談語文啟發式教學“三要素”[J].三峽大學學報：人文社會科學版，2008（S1）.

（作者單位 新疆生產建設兵團第十二師三坪農場學校）

編輯 喬建梅endprint