思品生活化作業(yè)設(shè)計與評價的初步探索

王德英

摘 要：在思想品德教學實踐中存在較普遍的現(xiàn)象是：學生消極地對待作業(yè)，要么表面應(yīng)付，不去認真對待；要么偷懶少做或抄襲，作業(yè)成為一項沉重的負擔。為改變這種現(xiàn)狀，我們教研組進行集體討論，結(jié)合個人反思，并以“導學課堂模式”為載體，把作業(yè)滲透到導學案中，盡量讓學生在課內(nèi)完成，真正做到減輕學生課外作業(yè)的負擔。其中“生活化作業(yè)的設(shè)計與評價”做得較好。

關(guān)鍵詞：生活作業(yè)；設(shè)計；實踐；評價

一、生活化作業(yè)內(nèi)容的選定與實施

首先，了解學生的思想及學習實際，制訂相應(yīng)的學習指導方案；其次，作業(yè)布置的內(nèi)容必須要符合學生的生活實際，使學生通過作業(yè)，利用所學知識去感悟生活、接觸社會、認識社會，提高自己的思想覺悟及認識生活的能力。第三，作業(yè)應(yīng)結(jié)合學生自己的所見所聞，提出問題，引導他們?nèi)フJ識理解，以提高學生自己的認識能力與實踐能力。第四，以學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景為基礎(chǔ)，用生活化的理念來設(shè)計思品作業(yè)。生活化作業(yè)是對思品課課堂教學的補充、檢驗和延伸，以激發(fā)學生的學習興趣，真正做到明理、樹志、導行。

二、生活化作業(yè)的實踐

首先，社會調(diào)查式作業(yè)，走進生活。開展社會調(diào)查實踐活動，把學生帶出校園的象牙塔，能為學生形成良好的思想品德和行為習慣創(chuàng)造必要的條件和環(huán)境，能規(guī)范中學生道德行為，培養(yǎng)其道德情感，逐步健全人格；有助于克服學校德育流于空洞說教、脫離客觀實際的弊端。根據(jù)得到的第一手資料，結(jié)合自己所學的思想品德知識，分析得出結(jié)論，并以調(diào)查報告或小論文的形式呈現(xiàn)。這樣的作業(yè)要比書本知識來得更實際更重要，讓學生走進社會生活，在享受生活帶來歡樂的同時，也學會了留心觀察發(fā)生在身邊的事情，關(guān)注生活中的熱點、焦點問題，從而在潛移默化中提高他們解決實際問題的能力。

其次，圖片展式作業(yè)，搜集生活。學了九年級思想品德后，我布置給學生這樣的作業(yè)：我們需要辦一次圖片展，請同學們搜集以下圖片：（1）改革開放以來，我國在經(jīng)濟、政治、文化、教育、科技等方面取得的重大成就；（2）我國在發(fā)展中面臨的人口、資源、環(huán)境等方面的問題。具體操作是：把全班同學分組，每組選擇上述問題的某一個方面，分別搜集圖片資料。圖片的形式多樣，可以是自己拍攝的照片、剪報、從網(wǎng)上下載的圖片，也可以是自己的繪畫作品等。圖片搜集好以后，先進行分類整理，并給每幅圖片配上簡短的文字說明，還可加上自己獨特的旁白，展示自己對基本國情、基本國策的理解與思考。最后進行作業(yè)展評時，看到自己的勞動成果展示出來后，同學們都很興奮，很有成就感。通過這次作業(yè)，不僅豐富了書本知識，又培養(yǎng)了動手能力，還加強了學生的愛國情感。

三、生活化作業(yè)的評價

首先，注重評價主體多元化。加強自評、互評、師評。如學生完成之后，把它們（包括圖片展、手抄報、調(diào)查和研究小論文、名片等）公開展示出來，師生共同評價賞析，共同分享思品教育的經(jīng)驗、教訓等。

其次，注重實踐能力的評價。思品教師不在于看學生作業(yè)中寫的是什么，更重要的是看他為什么這樣寫，寫的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，也就是看到學生作業(yè)過程中的閃光點和作業(yè)中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和動手能力，并要加以認可，及時予以表揚。

再次，注重激勵性評價。不可否認學生素質(zhì)具有差異性和獨特性，生活化評價關(guān)注學生在作業(yè)中所表現(xiàn)出的發(fā)展性，用賞識的眼光和心態(tài)去評價，重視學生在作業(yè)中得到的收獲和體驗。在學生每一次作業(yè)完成時，表彰一批在生活化思品作業(yè)表現(xiàn)出良好發(fā)展性的學生。這種激勵性評價，能使學生的心靈在教師的賞識中得到舒展，使學業(yè)優(yōu)秀的學生變得更自信，對學業(yè)困難的學生倍加關(guān)懷，讓他們重新?lián)P起學習的風帆！

四、生活化作業(yè)的實踐認識與反思

實施生活化的作業(yè)設(shè)計和評價方式以來，學生的學習狀態(tài)有了明顯的改觀。學生的學習態(tài)度更加主動，他們在學習過程中，改變了對作業(yè)的陳見，增強了完成作業(yè)的信心。他們不但積極主動地完成作業(yè)，而且完成作業(yè)的效率也有了很大的提高。這樣的作業(yè)設(shè)計和評價不但減輕了學生的課余負擔和心理負擔，鞏固了課堂教學，而且培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。學生的這些改變也促進了教師角色的轉(zhuǎn)換，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和理論水平，實現(xiàn)了師生之間的良性互動。同時在生活化作業(yè)的實踐中也存在著不足，比方說，如何將學生的富有個性化的作業(yè)與素質(zhì)測試有機結(jié)合，全面考量學生的發(fā)展水平和綜合素質(zhì)狀況，是今后亟待解決的問題。如何高效處理學生自主選擇的作業(yè)，學生自主選擇的作業(yè)花樣百出，給評講和展示帶來一定困難，主要是費時費力，與我們思品課課時發(fā)生沖突，使教師無法協(xié)調(diào)二者的矛盾，所以在實施的時候會心有余而力不足。

校本作業(yè)的開發(fā)，還有很長的路需要我們?nèi)ヌ剿鳎覀円獔远ㄐ判模徊揭粋€腳印，把校本作業(yè)做成既能鞏固雙基，又能提高能力，既不增加學生負擔，又能提高學業(yè)成績，一舉多得，真正提高思品課堂的有效性。

參考文獻：

洪艷梅.高中政治綜合探究作業(yè)的設(shè)計與評價[J].思想政治課教學，2011（11）.

（作者單位 福建省廈門海滄實驗中學）

編輯 喬建梅endprint