新課標下生物課堂教學的創新

王數傳

摘 要：《普通高中生物學課程標準》明確指出：高中生物課程是在義務教育基礎上，適應高中學生身心發展的特點和規劃人生、終身發展的需要，以進一步提高學生生物科學素養為主要目的的科學課程。它的基本理念是：提高生物科學素養，面向全體學生、倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。為了更好地落實新課標的精神，結合教學經歷，從創新導入方式、創新教學模式、創新教育觀念、創新教育意義四個方面闡述一些看法。

關鍵詞：新課標；生物課堂教學；創新

一、創新導入方式

本人這幾年來在導入新課方面進行了創新：由傳統的“教師導入”變為“學生導入”。也就是說，導入新課的任務改為由學生承擔，由于其形式的新穎受到了學生的歡迎。每一節課在學習新內容之前，由一位學生（按座位號輪流，預先準備）上臺向全班學生預告本課堂所要學習的內容，引入新課。具體要求是：（1）姿態大方，聲音洪亮。（2）導入力求生動，有吸引力。（3）時間約為3分鐘。經過一段時間的實踐證明，“學生導入”這一形式的功效已經超出導入新課本身。它不僅激發出了學生的興趣，鍛煉了學生的口才，還增強了學生的信心，同時促進了教師能力的全面提高。例如，有一次，一名學生導入：“基因指導蛋白質的合成”時，呈現中學生熟悉的明星房祖名和成龍的照片，讓學生仔細觀察，并提問：他們長得像么？哪里像？為什么像？學生討論，爭論，看圖，形成新的問題，得出結論：因為房祖名遺傳了成龍的基因，基因控制生物的性狀。進一步設疑：基因能直接體現生物性狀么？學生答：不能，蛋白質體現生物性狀。結論：由此可見，基因是通過指導蛋白質的合成來控制生物性狀的。那么，基因是如何指導蛋白質合成的？導入新課。話音剛落，教室便爆發出了熱烈的掌聲，大家無不為他的上佳表現而喝彩。

二、創新教學模式

在教學中，我把傳統的傳授教學模式變為現代的對話教學模式，這期間，老師首先必須變換傳統的教學模式中所扮演的角色。由于教師的特殊身份、地位以及其專業知識的相對富有，往往在學生心目中就成為知識“權威”和課堂教學的“權威”，而這一印象的形成恰恰成了師生進行對話的障礙。因此，在課堂教學中，改變教師的“權威”地位，已成了教師通過對話教學的首要條件。

在教學中，我不但勇于暴露學習的思維過程，大膽揭示教學中曾有過的錯誤認識，而且常與學生擁有相似的學習位置。例如，在“DNA是主要的遺傳物質”的教學中，對于噬菌體侵染細菌的實驗結果，我過去認為可以證明蛋白質不是遺傳物質。事實上，隨著對教材和教參等資料的研究性學習，自己了解到這一結果。應該這個實驗不能證明蛋白質不是遺傳物質。暴露此類錯誤的知識，不但沒有削弱自己在學生面前應有的地位，反而提高了學生的信任感。

三、創新教育觀念

我們學校由于生源較差，絕大多數學生上課不能認真聽課。如果老師上課一味地講課本知識，那么學生便或是睡覺或是玩手機等。我看到一些老師在講臺上上課上得全神貫注，可臺下學生睡倒一大片。看到這種現象，我總在想，我們能不能一節課不要只講課本上的東西，我們可不可以講一些學生感興趣的事。面對我們這樣的學生，應該把內容講得簡單一些，讓學生每一節課都能學到一些知識。說句實在話，我在每個班上每節課講的內容很少，中間會穿插一些學生感興趣的事。這樣，學生聽起我的課來就不會想睡覺，也不會想玩其他的。更主要的是學生自我感覺到每一天都學到一些知識。他們也不會再無聊。何況，本來高考考查的大部分內容都不難。例如，我2010屆帶的高三十班。高二，我剛開始接班時，聽各任課老師反映，絕大多數學生上課睡覺，玩手機，甚至有學生被老師“尊稱”為“睡神”。當時的高二十班是普通班里最差的。面對這種情況，我對各位任課老師說，要改變教育觀念，每一節課寧愿少講一些內容，要確保每個學生每一節課都學到一些知識。結果，經過一年時間努力，在高三最后的高考中，我所帶的高三十班大學錄取率100%，在全校位列第一。

四、創新教育意義

生物學科教育要著眼于現實社會，注重與現實生活的聯系，激發學生到生活中尋找學習生物知識和興趣，學以致用。引導學生善于發現當地與生物有關的事物和問題，尋找解決問題的方法，并在解決問題的過程中，獲取新的知識，形成科學的態度和世界觀。例如，講到“頂端優勢”的時候，我們可以舉塔橋的柑橘園，果農們每年都要修剪枝條。讓學生明白，修剪枝條是為了去除“頂端優勢”，多長側枝，從而多掛果實。

總之，在生物教學過程中，我們要深刻領會新課程的理念：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實過程的聯系。努力做到：創新導入方式，創新教學模式，創新教育觀念，創新教育意義。

（作者單位 江西省貴溪市實驗中學）

編輯 薄躍華endprint