如何有效利用課堂40分鐘

張云閣

高效課堂是一種全的新教育理念，高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。所謂“高效課堂”就是在盡可能少的時間

里，以最少精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，也就是說教師在相對短的時

間里，讓學生得到更多、更深的知識與能

力，獲得更豐富的經驗。如果課堂容量大，課業多，那絕對不是高效；如果學生的興趣，良好的學習習慣沒有得以提升，這也不能稱為是高效，那么到底如何能做到高效呢？如何才能有效利用課堂40分鐘呢？

一、課前周密安排

課前準備是課堂教學的最關鍵環節之一。一堂成功的課除了教師專業素養高，語言有感染力，聲情并茂這些因素外，很大程度上取決于教師的充分準備。

1.教師準備。不打無準備之仗，正所謂“知己知彼，百戰百勝”！教師要詳細備課。備大綱，一定要認真鉆研，分析本節教材在整個知識體系中的地位和作用，根據大綱明確要達到的知識、能力、感情方面的要求。備教材，準備好你所需的教學資源，包括對教材的理解，對教輔的運用，以及課外的相關知識。如果教師一味地照本宣科，學生就會覺得枯燥乏味。當然學生也就不能有效地學習，所以課外知識的補充是非常必要的。備教法，教學方法很多，如講授法、朗讀法、講練結合法、合作探究法，使用哪種方法應與學生的個體情況結合起來，根據知識的難易度和學生的認知水平來確定教學方法。

2.學生準備。培根說：“習慣是人生的主宰。”學生的預習習慣的養成迫在眉睫，學生課前準備充分與否，將直接影響教學效果，課前準備做得好，可以使學生及時進入聽課狀態，并使前后知識連貫起來，否則將嚴重影響課堂效率，甚至造成教師的教與學嚴重分裂，學生暈頭轉向，不知所云。做好預習工作，包括讀課文，掃清文字障礙；了解作者，積累作家常識，整體把握課文內容等。

二、課中學生為主

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。著名教育家陶行知曾說：“我認為好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教給學生學習的方法，老師也經常“授之以魚不如授之以漁”掛在嘴上，不是口號，要付諸行動。課堂一定做到以學生為主體，不要搞一堂言，就算你的語言再精彩。課堂要通過教師的引領和學生積極主動的思考得出有自己個性的結果，而不是教師強制學生接受自己的觀點、思想。通過這幾年來的實踐，我總結一下我的基本課堂模式。

高效課堂離不開學生之間的有效合作。我們根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習互幫互助小組，共同學習，共同進步。課堂前10分鐘，派一名代表，提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在這一環節中也經常出現令人啼笑皆非的問題。這就需要教師提前要求小組把問題進行篩選融合。

課堂20～25分鐘，教師針對學生的問題迅速組織整理，根據自己的教學設計確定教學活動。學生提出的對于突破重難點有重要作用的問題，作為課堂教學的重點內容。先由學生進行回答，各抒己見，百花齊放，然后教師對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩，真正體現學生的主體性，教師的主導性。

最后課堂5～10分鐘學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，本篇主要講了什么內容，寫作思路如何，表現了作者什么思想，抒發了作者的什么感情，有何主要特色，你有何啟發等都要迅速整理，以便老師查看。當然，由于時間的限制，可能學生的總結不是很全面，這也在所難免。

三、課后“零作業”

課后盡可能實現“零作業”，如需布置，只布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。比如，《寡人之于國也》這篇課文我只布置了一道題：請同學們結合實際談談這篇課文的可持續性發展戰略。

總之，高效課堂的核心是高效，無論采用何模式，采用何方法，目的只有一個，就是讓學生在有限的40分鐘里，得到知識，提升能力。更多的行之有效的教學模式等待我們去實踐，去開發。

（作者單位 青海省大通縣第三完全中學）

編輯 謝尾合endprint