初中語文探究性教學方式微探

蘇廷忠

摘 要：初中語文探究性教學是一種化被動接受為主動學習的新型教學方式，是教師圍繞著教學目標，通過設置問題情境的方式，激發學生學習興趣，引導和啟發學生對教學內容進行自主觀察、探索、思考、感悟、掌握知識的個性化教學過程。主要從尊重學生主體地位、充分發揮教師指導作用、還課堂給學生和課后思維成果鞏固四個方面對初中語文探究性教學談一些看法和認識。

關鍵詞：初中語文；探究性教學；應用方式

在新課程改革和基礎教育不斷深化的背景下，探究性的教學方式已經成為彰顯學生主體地位，培養學生自主學習，提高學生科學人文素質的重要途徑。由于其教學積極作用的日益凸顯，受到了越來越多的教育工作者們的接受和喜愛。筆者也不例外，對探究性教學方式在初中語文教學中的應用進行了研究和探索，做了些許嘗試。

一、“以生為本”，尊重學生主體地位是探究性教學的前提

由于受到傳統教學觀念的束縛，教師“一言堂”“滿堂灌”的教學方式盛行于課堂。課堂成為教師自己的專場表演，學生情緒被動，行為被動，隨著時間的增長，行為的累積，學生懶于動腦，懶于思考，習慣于默不作聲地等待，依賴于被“一言堂”“灌輸”。這樣的教學方式，對于學生思維能力、自主能力、創造能力的培養都是有百害而無一利的。所以，我們在教學中，一定要“以生為本”，充分尊重學生的主體地位。

首先，尊重學生的個性差異。初中生已經對事物有自己獨到的見解，并且處于有自我個性的年齡階段。例如，在學習過《愚公移山》一文后，我便問學生讀過文章之后的感受。有的學生說，愚公堅忍不拔，精神可嘉；有的學生說，他方法錯誤，搬家相比移山豈不是更簡單；也有的學生說，愚公移山，山石投諸渤海，屬于破壞環境，雖精神可嘉，但方法不可取等等。這樣，讓學生各抒己見，充分展現自己對于事物的獨到認識和見解，其中只要是言之成理者，均給予肯定。其次，要轉變落后的教學觀念。轉變課堂角色，從課堂的“權威者”轉變成為課堂的“參與者”，在教學中，引導學生參與到課堂教學中，摒棄“一言堂”的教學方式，讓學生能夠在民主、平等的教學氛圍中，發展個性，提高主動性和創造性。

二、“以疑導思”，發揮教師引導作用是探究性教學的形式

設置問題情境，用提問的方式引導學生思考是探究性教學的重要形式。在教學中，教師的提問往往具有拋磚引玉的作用，不僅能夠給學生的學習指明方向，避免盲目，提高學習效率，還能夠激發學生的好奇心，提高學習積極性，活躍課堂氛圍。依舊以《愚公移山》為例，在閱讀之前，我設置了以下幾個問題：愚公為什么移山？愚公是怎么把大山移走的呢？他這樣做有什么現實意義嗎？這樣一問，激起學生的好奇心，積極主動地閱讀文章，從中尋找答案，這樣就把學習過程轉變成了探索的過程。

此外，孟子曰：“盡信書，則不如無書。”所以，教師除了要設置問題之外，還要引導學生多動腦，多思考，敢于質疑，提出問題，而不是一味地盲從。這個階段，我會組織學生小組討論，讓學生之間互換思維，拓展思路，激發潛能。

三、“以生為主”，端正學生課堂姿態是探究性教學的途徑

學生是課堂學習的主人，探究性教學方式就是要把課堂還給學生，從而讓學生能夠以課堂主人翁的姿態投入到學習中，實現教與學的統一。首先，要多鼓勵，讓學生敢于表達自己的看法。作為教師，對于那些不成熟、片面的、或是錯誤的回答，如果只是一味地責備“上課不好好聽，干什么去了，這都答不對”，只會讓學生不愿意也不敢舉手發言，課堂自是教師滔滔不絕，學生鴉雀無聲。教師既要幫助他們糾正錯誤，完善答案，還要多加鼓勵：“這次沒有答對沒關系，重要的是你有勇氣站起來回答問題，老師一樣為你感到驕傲。”通過這樣的幫助和肯定，激發學生的學習動力，讓學生樂于主動思考，敢于主動發言。其次，多組織一些小組討論或是辯論賽等，一方面，學生為辯論準備材料的過程本身就是一個探究學習的過程，學生自主思考，自主探索，自主選擇；另一方面學生們通過自主思考，各自發言，緊張辯論，可以鍛煉表達能力，培養獨立思維，在探索中學習，鍛煉，提高。

四、“以筆積思”，小記鞏固思維成果是探究性教學的成分

設計師看見某一樣事物，產生一點靈感，就會將其記錄在畫紙上。為什么？因為思維的火花燦爛但卻易逝。在教學中也是一樣，學生學習的思維火花也需要及時記錄，形成量的積累。所以，我們在教學中，會安排學生寫課后小記，以書面形式將小組討論、辯論賽的成果積累下來，并寫下自己的思考，感受和體會。教師可對小記進行適當指導，對于不完善的思想加以補充，對于創新的思維給予肯定。引導學生積累思維，總結思維，拓展思維，升華思維，從而實現探究性教學的目的。

參考文獻：

[1]金林.新課程下語文探究式閱讀教學的誤區與對策[J].語文月刊：學術綜合版，2010（03）.

[2]王曼.淺談初中語文探究式教學模式[J].新課程學習：中，2011（11）.

（作者單位 重慶市大足區教育委員會）

編輯 董慧紅endprint