貼近生活：英語教學的有效渠道

楊春娟

摘 要：雖然英語教學和語文教學相類似，都是學習一門語言。然而又有很大的不同，語文作為我們的母語和我們的生活接近，而英語是學生在日常生活中很少接觸的。在課堂教學中總是很牽強地去讓學生想象、假設，使學生沒有真實地感受英語的氛圍，導致學生在真實的生活中怕用英語，不用英語。在英語教學中，教師應該讓英語課堂貼近學生的生活。

關鍵詞：英語教學；生活；情景

杰斯帕森說：“教好外語的首要條件是要盡可能讓學生接觸外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”語言學習離不開環境。那么，在缺乏外語環境的條件下，如何讓英語教學更貼近學生的生活呢？

一、英語組織教學，讓英語學習更實用

在教學中盡量避免母語的介入，以便學生建立英語和事物的直接聯系，提高學生用英語思維的能力。在組織教學的過程中，教師要讓孩子很自然地接觸英語。教師應盡可能多地用正確、流暢、易懂的口語組織教學，輔以動作、眼神、手勢等，必要時借助簡筆畫、圖片加以說明，幫助學生理解、學習和運用英語。如，當老師說：Who can try？Put up your hand，please.學生不理解，老師可用示范舉起手，當玩游戲時，先說：Lets play a game.當有學生獲勝了，說一句：You are the winner.等等，時間一長，孩子們自然就明白了其中的意思，并在平時的生活中進行運用。

二、創設語言情景，讓英語學習更真實

創造性思維是創造力的核心。而讓學生參與到對話的表演中來，既是培養學生的會話能力的有效方法，同時也能培養學生的想象力，創造力，是對教材學習的升華。而在學生表演中，根據對話的內容利用多媒體的教學手段，配之以一定的情景，或聲音，或圖像，或兼而有之，這樣在課堂上便創設了一個較真實的交際情景。在特定的情景中，讓學生扮演不同的角色，身臨其境，展開對話，形象生動，富有真實感，具有較強的實用性。

比如，在教授“bread，milk，juice，rice”四個單詞以及句型“Would you like some...？”和“Yes，please.”時，老師在PPT上一一呈現四個單詞，并且每教完一個單詞會呈現句型加以鞏固、運用。如，教完了bread，老師馬上會問Would you like some bread？并引導學生回答：“Yes，please.”做到詞不離句。整節課這位老師一直是激情洋溢，臨近下課老師突然指著桌子上的礦泉水問：Would you like some water？可下面鴉雀無聲，沒人回答。

老師在教學中沒有關注教與學的和諧，也沒有讓語言回歸到生活。在教學中，這位老師只是機械地教授知識，學生也只是機械地接受知識。老師沒有關注學生的興趣，沒有聯系學生的生活實際。這樣的教學是無效的，所以在臨近下課時老師指著桌子上的礦泉水問：Would you like some water？可下面鴉雀無聲，沒人回答。學生雖然學會了相關的語言知識，但卻不能解決相關的生活實際問題，造成了語言知識學習和語言知識運用的脫節。在教學中，我們應該重視從學生的生活實際出發，讓語言回歸于生活。教學內容、教學方法、教學評價等，都應該貼近學生的生活，從而使學生真正掌握語言。

如果我們這樣設計：（1）設計一個唱歌的環節，Sing a song：Good morning to you歌曲能夠讓學生進入愉快的學習狀態。根據本課要學習的內容是吃的食物，這首歌可以為下文做一個吃早飯的鋪墊。（2）設計一個麥克今天吃的早飯的情景，可以運用一個場景，麥克在吃早飯，然后看看麥克吃些什么早飯，鏡頭拉近，原來有milk，bread，juice等，然后和我們中國文化做一個對比，使學生在情景中學習英語。（3）設計讓學生猜一猜麥克會想吃什么。教授并運用句型“Would do you like...”然后，設計麥克生病了，什么也不想吃。讓學生在建議麥克吃些什么有營養的，或者是覺得比較能引起麥克的胃口的東西。（4）設計一個去小吃店的場景，讓學生分組設計對話，并表演對話。這樣創設的學習環境，能促使學生進入角色，提高學生參與的興趣，敢于說，樂于說，這樣也必然會促進學生的思維能力、表達能力、創造能力的發展。

三、勤于實踐運用，讓英語學習更有效

俗話說：實踐出真知。學習英語就像游泳一樣，只懂理論不下深水是不行的。因此，除了在課堂上我們要盡可能地創設真實的情景，還要讓學生在日常學習和生活中盡可能多地運用英語，注重學生實際英語的運用能力。

游戲是學生最喜歡的活動，學生在游戲中學習運用英語，讓英語教學更有效。教師在設計游戲時要以孩子的生活經驗和興趣為出發點，讓每個孩子都能在愉快、輕松的環境中運用英語。例如，在一節復習課中，教師把要復習的英語知識貫穿在玩飛行棋的游戲中，教師設置各種障礙，讓學生充滿好奇之心，邊解除障礙邊回答問題。

在此活動中，孩子們不斷體驗到因猜出問題而產生的成功，這樣就會大大激發孩子說英語的興趣。在學習文明的語言交際的同時，讓孩子們進行角色扮演，在這樣的活動中，在這樣的氛圍下，人人都是主角，人人都在參與，他們在對不同的人物、事物的表達中學會靈活運用英語。

學習英語不是一朝一夕的事情，也不是學生一個人的事情，它需要的是老師、家長和學生的長期配合，緊抓不懈，需要我們持之以恒，讓學生學以致用。在英語教學中，教師應該重視語言生活化的教學，注重學生語言思維的形成，從而形成英語的思維方式，提高英語實際交際能力。語言的學習和思維的訓練可以完美地結合在一起，在學生通過自主的活動和輕松的環境中獲得知識的同時，他們的思維能力也得到了鍛煉和提高，這正是教育的真正意義之所在。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2012-04.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區金家壩小學）