讓中學語文閱讀教學煥發生命活力

黃志鵬

摘 要：閱讀教學應關注學生生命的發展，張揚其個性。引導自主探究，創設多維空間，重視誦讀訓練，拓寬閱讀視野能引領語文教學走出誤區，創造閱讀教學新境界。

關鍵詞：自主探究；課堂環境；多元解讀；誦讀訓練；課外閱讀

“閱讀是為了活著”，法國作家福樓拜道出了閱讀與生命個體的本質聯系，一個人的閱讀能力與他的整個生命的質量是息息相關的，因此，閱讀教學應立足于關注學生生命的發展，張揚其個性。

但反觀我們的中學語文閱讀教學，由于受知識本位教育觀的導向和現實中考“成績定乾坤”的影響，我們過分地側重于一種“技能”訓練，想方設法地訓練學生盡可能多地得到些分數，對課文進行“敲骨吸髓”式的講解，甚至吹毛求疵。這樣的教學導致學生閱讀量滯后、文字信息攝取速度減緩，進而產生學生語文水平低下、人文素養缺失等現象。如何走出誤區，引領中學語文閱讀教學走向新天地呢？筆者結合實踐談一些淺見：

一、改變傳統觀念，引導自主探究

教師要更新觀念，明確閱讀教學的目的不是為了考試而教，而是為了學生素質的自我完善與發展而教。《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。”孔子亦云：“導而弗牽。”教師應根據閱讀材料的性質和閱讀主體的情趣，提供條件和環境，讓學生真正成為閱讀的主人，親歷閱讀實踐過程。如果學生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，在主動積極的思維活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣，那么真正的閱讀也就開始了。

二、創設多維空間，舒展個體靈性

語文課堂不僅是知識建構的空間，更是學生生命活動之所，是展示學生靈性的天地，閱讀活動中應致力于開發學生創新的潛能，煥發生命的活力。

1.營造充滿磁性的課堂環境

教師應消除“師道尊嚴”，從神圣的講壇上走下來，融入學生當中，與學生建立一種平等的關系；用激情感染學生，與學生共同感受閱讀的快樂。我們要讓學生在擁有自尊、自信、自賞的環境中愉快地學習，形成一種自主而非強制的學習狀態，給學生一定的自由時間和空間，保證學生能夠各抒己見，暢所欲言，舒展靈性。

2.引導多元解讀，鼓勵求異創新

閱讀是高度個性化的心智活動，需要借助自身的生活經驗、情感基礎、語文積淀，喚起自身的直覺經驗，重構文本，獲取個性認識。然而，目前的閱讀教學常常把本來豐富多彩的文章內容“標準化”“唯一化”，限制了學生充溢靈性的解讀，禁錮了學生的思維。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師應尊重學生閱讀過程中的獨特體驗，注重個性化的閱讀實踐活動，讓學生沉淀下自己的思考。教學中要有意識地鼓勵和引導學生對文本進行多元解讀，發展學生思維能力。如，教《孔乙己》時，在學生認識到孔乙己是封建文化教育的犧牲品后，還可引導他們想想：封建社會里，摔下來的知識分子很多，但為什么其他人沒有成為像孔乙己一樣的可憐蟲？這給我們哪些啟示？通過交流討論，學生不難理解：造成孔乙己的悲慘命運還因為他不能正確認識自我，缺乏適應社會的能力。另外，可抓住小說中人們對孔乙己這樣苦命人冷漠無情的態度，啟發學生思考：人與人之間是否應多些理解與關愛？這樣的多元解讀，不僅挖掘了文本的現實意義，豐富了作品的內涵，而且對培養學生思維能力大有益處。

創新是學生閱讀理解和能力實踐的綜合反映，是學生進一步提高閱讀水平的“催化劑”。閱讀教學中對于學生創新意識的萌芽，哪怕是奇談怪論，教師都要獨具慧眼地“沙里淘金”，多一份保護，多一份引導。如，筆者教學《傷仲永》一課，教參認為仲永最后“泯然眾人矣”，是他的父親“不使學”所致。然而學生提出了自己的見解，有的認為如此結局是仲永自己造成的，如果他自己勤奮思進，何至天才泯滅；有的指出，他成長的社會中趨炎附勢、附庸風雅的風氣沾染了仲永……對學生思維的跳躍，我特別珍視，大加鼓勵，使其保持自主探究的熱情。

三、重視誦讀訓練，培養感悟能力

“書讀百遍，其義自見”。讀是最基本的感悟手段，富有聲情的誦讀，使靜態的作品通過形象化、動態化的聲語表現出來，讓讀者與作者直接溝通，從而再現作品真情，生發獨特感悟。

作品豐富的意蘊，存在于字里行間，隱藏在文字背后。閱讀教學時，教師不應馬上讓學生分析理解，而應首先引導學生通過誦讀去感受，充分調動學生的感官去觸摸內容的整體存在，去品味語言文字的旨趣，使他們沉浸在作者所創造的藝術世界里，感受蘊含其中的情感潛流。例如，在教授美文《石縫間的生命》時，我沒有分析主題思想，而是引導學生在反復誦讀的基礎上談感悟和體驗。有的學生說，讀著讀著我不禁對如此倔強的生命肅然起敬；有的學生感嘆：不知名的花草尚且能如此，作為人，我們生活中還有什么過不去的呢？有人高呼：石縫間的生命，如此震懾我的心靈，我仿佛有了無窮的神力……誦讀讓學生不知不覺中把握了主題，促進了學生主體的發展。

四、拓寬閱讀視野，提高鑒賞能力

1.加強課外閱讀指導，促進學生靈性飛揚

文學理論家劉勰說過：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。”沒有大量的課外閱讀，僅僅靠啃教材，學生要想真正提高閱讀能力幾乎是不可能的事。課外閱讀是學生拓寬人生視野，發展思維能力，心靈成長的有效途徑。

例如，學習《魯迅自傳》后，學生已感受到了魯迅先生的愛國情感。但那是零碎的、模糊的，為了讓他們對魯迅的的偉大人格有個完整、清晰的認識，我要求學生收集有關魯迅的資料。學生有的閱讀了《魯迅文集》，有的摘錄了魯迅年輕時的故事，有的下載了人們對魯迅先生的評價……課外閱讀讓他們對魯迅先生的崇高品質理解得更透徹了，更深刻體會到了魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯身甘為孺子牛”的人格魅力。

教師應根據學生的實際情況，適當地規定課外閱讀量，向學生推薦一些與教材內容有關聯的作品，也可提供一些有一定質量的報刊、網站、古今中外的經典作品等；也可以放手讓學生自主選擇，教師采取“監控”的辦法：集中交流閱讀信息，寫讀書報告等，通過課內外結合，提高學生的閱讀能力，培養學生豐厚的文學素養和人文精神，創造閱讀教學新境界。

2.嫁接生活，凸顯語文閱讀本色

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，豐富多彩的自然世界、七彩斑斕的各種媒體、富有特色的地方文化……這些都是學習語文的絕好載體。閱讀教學中應盡可能結合教材注入新知識，加大課堂的知識容量，如當前的尖端科學信息，文藝界的新動態，作家的趣聞逸事等，廣開活水源頭，催發學生的學習情趣。同時，教師可采用多向的學習交流方式，引導學生向社會生活學習。比如，組織學生搞社會調查，鼓勵學生嘗試社會實踐活動，自辦語文小報，創辦班級刊物等，給學生多留一點想象和創造的空間，讓生活成為學生閱讀上永不枯竭的源泉。

總之，閱讀教學是一個廣闊無限的創新天地，新的課程標準賦予了語文閱讀教學新的內涵，我們中學語文工作者應不斷更新觀念，摒棄功利，以促進學生全面發展為己任，努力構建開放的語文閱讀教學，讓教學舞臺煥發異彩。

（作者單位 廣東省揭西縣坪上中學）