語文課堂是師生生命活動的展示場、對話場

張淑霞

摘 要：關注學生個體，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到充分的發展。

關鍵詞：語文課堂；展示場；對話場

教師要注重與學生積極互動，共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

關注學生個體，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到充分的發展，這是我們在今后需要著重解決的問題。

在課堂教學中，教師常常用管理者、監督者的目光看待學生，不善于發現學生思維的獨特和創新之處，以統一的標準要求學生，在這樣的課堂上學生感到壓抑，心情緊張，顧慮重重，思維遲鈍。要消除這種緊張、畏難的心理，就要求教師思想觀念要轉變，運用親切的語氣、和悅面容、鼓勵的話語、激勵性的評價。明確教師是學習的主導，學生是學習的主體，充分調動學生的積極性，以求達到良好的教學效果。

教師不再是科學知識的唯一傳授者，學生可以在實踐的過程中體驗到多種學習方法，學到書本上沒有的東西，體驗到成功的歡樂。因此，教師的角色更多的是充當學生學習的“合作者”“指導者”，而不是知識的“擁有者”“傳授者”。如學習電腦和使用網絡這個領域，相當一部分學生對因特網的熟悉程度已不是一個“菜鳥”，而是一個老網民了。

教學中，要把課堂營造成生命活動的展示場、對話場。把課堂教學看作師生人生中一段重要的生命經歷，是生命中有意義的組成部分，是師生生命價值體現和發展的一段。把教學過程看作師生生命活力展現的過程，是一種真正的生活。例如，小學語文第七冊《和時間賽跑》，教師這樣設計教學：在教學“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”時，先請學生觀察教師十年前后的照片，然后請學生觀察自己童年和現在的照片，來說說感受。對老師來說，觀察照片是一種生活的經歷或者說是一種回味、一種美好的回憶，或者說是一種對生活的感悟、經驗的總結，必然飽含激情，由衷地產生時光如梭、歲月如流的感慨；對學生來講，是一種全新的體驗、知識的總結。通過兩張不同照片的對比，使得學生感悟到了昨日之我和今日之我的截然不同，這就引起了他們的興趣，激發了他們的求知欲望，初步懂得了生命的短暫、時間的寶貴。由此，師生共同感受到時不我待，于是，在充滿激情的朗讀后，他們擊掌相約，今后在工作和學習中與時間賽跑。這樣的學習，是具有生命力的對話，是兩種經歷的交融，是情感的共鳴，最終必然會實現語文學習的目的性價值——探求人生生活的意義，提高生命質量，提升生命價值，感悟自由精神。

教師在授課中，要注意調動學生的思維，使其成為渴求新知識的興趣者、傳授者，把學生引向“心，通而未達，口、言而未能”的程度，也就是使學生處于“憤悱狀態”，使學生自覺學習的關鍵在于學習方式的變革。設置情境，引導質疑，采用自主、合作、探究的學習方式，才能有效地激發學習的內驅力。

綜上所述，我認為：（1）應營造輕松融洽的氣氛，為師生平等對話提供平臺。有時學生會提出較高質量的問題，甚至與教師意見相左，教師應由衷地高興，可予以鼓勵：“我雖然不同意你的觀點，但我誓死捍衛你保留意見的權利”，滿足學生的自信心。學生性情各不相同，在學習上成績較差、挫折較多的學生中，其成功需要更多的包含“希望獲得成功的機會”；而學習成績較好、成功較多的學生中，其成功則需要更多的包含“希望勝過周圍”讓學生學習交流，以寬容的態度對待他們，讓他們大膽暢所欲言，在課堂中充分活動，催化內驅力，嘗試成功。（2）發掘教材中的情感因素，尋找師生情感交流的素材。教師的教學藝術，在于把教材內容的情感通過自己的發展提煉而展示出來，對于不含情感因素的內容要善于從外部賦予情感色彩，使學生在認識的同時，接受相應情感因素的感染，達到知情共育的效果。給學生充分的時間自由討論，有什么感受說什么感受，并給予鼓勵，激發學生的整體感悟，變教師的“一言堂”為師生共同交流的“群言堂”。

總之，教師確立了以學生發展為本的教育思想，以“課堂教學”為載體，滲透情感教育，吸引著學生，從而孕育出學生的人文性和科學性。

參考文獻：

魏雅玲.以“課標”為先導 還課堂以實效：追尋名師語文“真”課堂.青年教師，2013（02）.

（作者單位 甘肅省玉門市第三幼兒園）