巧、實、新

陳海玲

口語交際是檢驗學生語文能力，提升學生素養(yǎng)的重要一環(huán)?！读x務教育語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！睂τ谵r(nóng)村小學的學生而言，何以達成這一目標呢？教學實踐告訴我們，對學生進行口語交際訓練應該奏好“巧、實、新”三部曲。

一、巧，即巧設情境

小學一年級學生，大部分在家里能說會道，滔滔不絕，但在課堂上卻大都不敢說，甚至不會說，不知從何說起。有的甚至小臉憋得通紅，半天擠不出一個字來，有的在老師的鼓勵下，想說又怕說不好引發(fā)同學嘲笑。因此，上好口語交際課首先解決的關(guān)鍵問題就是要消除學生的心理障礙，讓學生在良好的交際環(huán)境及和諧的交際氛圍中，無拘無束地進行口語交際，甚至暢所欲言。

小學生最喜歡聽故事，一提到故事他們就會立刻眉飛色舞?；诖耍處熞擅畹卦O計故事激起他們“說”的欲望。如，我在執(zhí)教蘇教版一年級上冊練習6中的口語交際《聽老師講故事》時，我先繪聲繪色地向?qū)W生講述故事：從前有只小花貓和老貓媽媽一起釣魚，不一會，媽媽釣到了一條大魚，但小貓什么也沒有釣到；過了一會兒，老貓又釣到了一條大魚，小貓還是沒有釣到。后來小貓終于釣到了一條大魚。然后引發(fā)思考：老師納悶了，老貓媽媽為什么能接連釣到大魚，而小貓偏偏釣不到呢？現(xiàn)在請你們快速動腦筋想一想，后來小貓采取了什么好辦法釣到了大魚？說完，我隨即播放《小貓釣魚》的視頻，讓學生一邊觀察，一邊思考。只見他們凝神靜觀，沉浸在巧妙設計的故事情境之中。不一會，班內(nèi)小手如林，個個爭先恐后發(fā)言，人人說得頭頭是道，還有的居然帶上了動作、表情，邊說邊表演起來。由此可見，低年級的孩子，只要能夠巧妙創(chuàng)設交際的故事情境，他們一定有話可說，有內(nèi)容可講。其間，教師只要稍加點撥、評價、修改，學生就能逐步地學會“傾聽、表達和交流”。

二、實，即扎實訓練

學生情緒被激發(fā)起來以后，就要引導學生明確口語交際的要求，學會交際的方法和技能，以此進行扎實的有目的性的針對性訓練。

1.典型指導，師范引路

以獨白為主的口語交際訓練，如，介紹某一事物、編故事等，可以先讓一至兩名學生說，老師相機指導，引導他們把話說完整、說清楚、說具體。如《我愛畫畫》，可以引導學生從以下幾方面講清楚自己的畫：（1）概括地說說自己畫的是什么；（2）具體說說畫面上的內(nèi)容；（3）還有哪些內(nèi)容想畫而一時沒有畫出來。

2.即興表演，以演助說

表演是學生喜聞樂見的一種形式，表演可以有助于學生說話，激發(fā)說話的欲望。對那些故事情節(jié)和趣味性較強、角色多的口語交際內(nèi)容，不妨采取即興表演的形式練習說話，讓學生邊表演邊說話，說后評一評。

以對話為主的口語交際訓練，教師要注重擔當其中的一個角色，以期對學生起到示范、引領(lǐng)的效應。如，蘇教版一年級下冊口語交際《學會作客》，讓學生讀題后，引領(lǐng)觀察畫面，結(jié)合畫面內(nèi)容進行思考、回答：到別人家做客，在門口怎么做？得到主人接待如何說？和主人告別時如何說？再安排同位學生結(jié)合，分角色表演，教師進行指導，必要時索性參與其中。然后讓全班推薦學生上臺扮演作客者，老師即席扮演主人的角色，與學生一起對話。最后組織全班予以評議：誰扮演的好？好在哪些地方？還有哪些不足？應該如何改進等。

3.創(chuàng)設雙向互動的條件與環(huán)境

雙向互動是口語交際的最佳方式。以對話為主的口語交際要創(chuàng)設雙向互動的口語交際的條件與環(huán)境，讓學生人人參與。要給學生留有足夠的時間充分練說，在雙向甚至是多向互動中參與口語交際實踐，在具體的口語交際實踐中熟練掌握交際的技能，學會口語交際。誠然，在具體的指導中，老師還要有意識地規(guī)范學生的口語，提醒學生與人交際要有禮貌，態(tài)度自然、大方，養(yǎng)成良好的口語交際習慣。

三、新，即鼓勵創(chuàng)新

郎加明說：“對于創(chuàng)新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路。”學生的秉性、愛好以及學習基礎(chǔ)千差萬別，因而口語表達也不應該要求“一刀切，齊步走”，要因人而異，謀求口語表達的新“思路”。為此，教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，相同的話題可以采取不同的表達方式。如，我在教學蘇教版一年級口語交際《說說我的家》，當有的學生介紹家里有幾口人，他們分別是哪些成員時，表面看來，似乎完成了教學任務，但我并未偃旗息鼓，及時鼓勵學生：“誰能和同學說的不一樣，誰就是最有創(chuàng)意的孩子?！惫黄淙唬?jīng)過思考，有的學生除了介紹這些外，還重點介紹了爸爸、媽媽的職業(yè)；有的居然介紹了家里人的不同特點，給自己留下印象最深的地方，以及喜歡他們的原因等。由此可見，只要學生創(chuàng)新的閃光點被激活，就有希望說出新意，就能“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”。

誠然，口語交際課是進行口語交際訓練的主要渠道，但不是口語交際訓練的全部。教師還要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)及日常生活，開拓口語交際渠道，通過多種途徑，多渠道讓學生參加語言實踐，在語言實踐中培養(yǎng)學生口語表達能力。

（作者單位 江蘇省新沂市合溝鎮(zhèn)中心小學）