新課改下初中語文課堂教學有效性提升策略探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷發展，廣大初中語文教師都較為重視提高語文課堂教學質量。針對如何提高語文教學質量，論述了課堂教學有效性的幾點做法。

關鍵詞：初中語文；課題教學；有效性

課堂教學的有效性，主要是指在課堂教學活動中，使學生能夠有所提高和收獲，達到自身的最大進步。主要表現為：認知方面，掌握更多的知識與能力；情感方面，提高學習興趣，具有更高的學習積極性。初中語文教師應該在現有的基礎上，考慮怎樣才能提高課堂教學的有效性，提高課堂教學效率，使學生掌握更多的知識。

一、制訂科學合理的教學目標

只有制訂有效的教學目標，才能保證課堂教學的有效性。設計有效的教學目標，最重要的就是做到準確和明確。首先教師應該確定在一節課當中，只需學生作一般了解的知識有哪些，要求學生掌握并學會應用的知識有哪些，在聽、說、讀、寫四項能力訓練當中，本節重點訓練哪一方面，要求學生達到什么標準等，這些教學目標都要在方案當中詳細體現。針對一個教學課題，教師不但要考慮使學生達到教學目標的三個維度，也要考慮到教學過程中學生的反應、教材的應用，以及課堂練習等，審查制訂的教學目標是否涵蓋了全部內容，是否緊緊圍繞教學設計的三條線，審查課堂練習是否照顧到了每一個學生。

二、確定衡量有效性課堂教學的標準

打造高效的語文課堂，首先應該明確有效課堂的標準。在新課程標準下，分析語文課堂是否高效，主要就是看其是否使三維目標能夠統一發展。在一般意義上講，課堂教學的有效性就是指學生在接受教師的教學后，學習成績是否得到了提高，學習方面是否有很大進步。主要表現為：認知方面，掌握了更多的知識與能力；情感方面，提高了學習興趣，具有更高的學習積極性；學習方法方面，使學生掌握了先進的學習方法。分析學生是否進步，不但要考慮到學生知識的掌握情況，而且應該重視培養學生的個性化思維。實際上，有效的語文課堂教學就是不斷提高學生的語文能力和素養，注重學生思維方式的培養。

三、探究實施有效性課堂教學的措施

我國某位教育家曾經說過：“教學雖然有一定的方法，但沒有固定的方法，主要教學目的就是為了使學生掌握學習方法。”創設有效的語文課堂，不但要求教師能夠創設問題情境，激發學生的學習積極性，而且要求教師能夠準確控制教學活動，創新學生的學習方法。教師應該準確運用各種教學方法，創設輕松活躍的課堂氣氛，使學生積極與教師、同學、教材對話，再加上教師適時的指導與提問，保證學生探究方向的正確性。要求教師能夠根據教學內容的不同運用不同的教學方法，提高學生的學習能力，如，識字和寫字主要訓練學生美的感受；閱讀教學重點培養學生的情感；寫作教學重點促進學生不斷積累知識和準確應用語言。總之，在語文教學中，不但重視教給學生知識，同時也要重視學生的思想教育，充分展現語文科目的工具性特點。

四、創建輕松和諧的教學氛圍

學生在學習過程中取得進步與發展，與學生的學習興趣和學習成績緊密相關，課堂評價的有效性可以激發學生的學習興趣，使學生的學習成績不斷提高，對學生的及時評價可以使學生感受到教師對自己的重視，有利于形成有效課堂。教師的表揚與批評，可以使學生的情感得到發展；教師的適時指點，可以培養學生的學習能力與思維能力，可以幫助學生找到準確的解題思路。教師的評價可以使學生得到鼓舞，可以使一個學生的創造讓全班同學共享，可以使學生及時反思自己的言行，對于本身存在的錯誤及時改正。當教師肯定學生的微小進步時，學生會鼓足前進的風帆。學生的爭論也會提高學生的思維能力。因此教師在評價學生時，要不斷鼓勵學生進步，即使是批評學生，也要運用學生能夠接受的語言，在指導學生時運用形象的語言，轉變學生在學習中的角色，使學生成為學習活動的主體，勇于自主探索知識，使學生體會到語文學習的樂趣，從而激發學習進取心，提高學習效率。

五、提高學生參與活動的有效性

在新課程標準中，明確指出學生應該是學習活動的主體，教學活動中的一切因素都應該圍繞學生去組織。但在實際教學過程中，很多教師在上課前，已經準備好了課件，已經規定好了各個教學步驟，雖然課堂當中學生也在積極地討論問題、研究問題，但如果學生的研究與教師設定的教學步驟不符，教師則應迅速運用各種手段將學生引到自己設定的教學步驟當中來。研究這些課堂的表面，課堂教學當中氣氛也很活躍，學生討論也很積極，但細細分析就可以看到，課堂的主動權仍然被教師牢牢地掌握在手中。具體表現就是：很多教師在上課前就已經將設計的習題、學生討論的結論寫在了黑板上，到了哪一個教學步驟，就展示哪一部分的內容。這種課堂設計，沒有考慮到學生的主體地位，在設計時將學生放在了一旁，將教師的思想作為主導思想，學生變成了教師完成任務的工具。有效的語文課堂應該是師生、生生之間的有效互動，教師應該善于運用學生的反饋信息，靈活運用教學設計，鼓勵學生置疑并加以引導，真正將學生放在教學的核心地位。

六、運用靈活多變的教學方法

在實際語文教學過程中，教師常常會遇到一些意想不到的事情，如，在提問時，學生站起來卻什么也不說，只是緊張地站在那里；有的學生在回答問題時離題太遠，引起同學們的嘲笑，那么教師在遇到這種情況時應該怎么辦呢？這就要求教師應該靈活機智，有時一句解嘲的話就能給學生以鼓勵，幫助學生順利回答問題，解決方法就在于教師的靈活掌握。

教學過程就是師生共同學習、共同研究的過程，在問題得到解決的過程中教師和學生同時得到提高。所以，提高語文課堂教學的有效性，可以促進教師與學生的發展，是時代發展的要求，可以提高語文課堂教學效率，所以，建設有效的語文課堂非常重要。

參考文獻：

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[2]王華.合理進行教學設計 提高課堂教學的有效性[J].新課程：教研，2010.

[3]戴嬌微.讓語文課堂更“閃亮”[J].新課程研究：基礎教育，2010.

作者簡介：張桂香，1972年5月出生，女，漢族，山西省洪洞縣人。1992年畢業于山西師大漢語言專業，現工作單位：山西省洪洞縣洪洞體校，職稱：中一，學士學位，研究方向：語文。

（作者單位 山西省洪洞縣洪洞體校）