對(duì)高中物理新課改教材編寫(xiě)的幾點(diǎn)反思

劉勇博

摘 要：高中物理新課改教材在使用過(guò)程中存在知識(shí)系統(tǒng)性和邏輯性不強(qiáng)、教材容量大、學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)課少等問(wèn)題，結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)際，反思了教材的處理。

關(guān)鍵詞：高中物理；新課改；教材編寫(xiě)

從上世紀(jì)90年代的素質(zhì)教育，到今天的新課程改革，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了喜人的成績(jī)。無(wú)論是人才的培養(yǎng)模式，還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面，都能與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，目前的高中新課改在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)一些問(wèn)題，筆者從一名高中物理教師的角度就教材編寫(xiě)談一些不成熟的想法。

一、新教材淡化了知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，不利于學(xué)生認(rèn)知

如，人教版普通高中物理選修3-1第一章第一節(jié)《電荷及其守恒定律》，在講述電荷守恒定律時(shí)，教材通過(guò)列舉帶電粒子的產(chǎn)生和湮沒(méi)來(lái)說(shuō)明電荷守恒。僅用100余字的一段文字來(lái)交代“產(chǎn)生和湮沒(méi)”這一過(guò)程，且引出了光子、正電子等物理名詞。不但沒(méi)有達(dá)到舉例而說(shuō)明的目的，反而讓學(xué)生學(xué)得模糊艱澀，覺(jué)得高深。教師在講授和指導(dǎo)學(xué)生時(shí)很難處理這部分教材，回避不講不妥，若講解又非一言半語(yǔ)能解釋清楚。因?yàn)楣庾拥母拍钤谌私贪孢x修3-5第32頁(yè)“學(xué)習(xí)光的離子性”時(shí)才提出，同樣正電子也在人教版選修3-5第19章《原子核》中才能延伸學(xué)習(xí)到。如果先讓學(xué)生學(xué)習(xí)選修3-5而后學(xué)選修3-2，因?yàn)殡姶艑W(xué)知識(shí)脫節(jié)，導(dǎo)致光的波粒二象性學(xué)習(xí)有極大困難。

二、新教材強(qiáng)調(diào)了探究而淡化了實(shí)驗(yàn)操作，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

如，人教版普通高中物理選修3-1第二章第三節(jié)《歐姆定律》，教材第46頁(yè)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并在坐標(biāo)系中作出導(dǎo)體A和B的U-I圖像。但實(shí)際教學(xué)中，此實(shí)驗(yàn)如果教師演示，學(xué)生觀察，（1）不直觀難以觀察，（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且此實(shí)驗(yàn)牽涉到電流表內(nèi)外接法，滑線變阻器的分壓和限流接法，屬本章學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而且和生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，實(shí)用性強(qiáng)。同樣在本節(jié)課教學(xué)中，設(shè)計(jì)了測(cè)繪小燈泡的伏安特性曲線實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生從0開(kāi)始記錄電流表和電壓表的多組讀數(shù)，作出伏安特性曲線，在得到的曲線中要求要有新的發(fā)現(xiàn)，并解釋這個(gè)發(fā)現(xiàn)。這些目標(biāo)在課堂上學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成，課外在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)儀器的情況下也難以探究。對(duì)感興趣的學(xué)生，教師只能在脫離實(shí)驗(yàn)操作的情況下灌輸理論，空洞的分析誤差產(chǎn)生的原因，讓原本很有探究意義的實(shí)驗(yàn)失去探究條件。

但是，如果把上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)均變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，單列課時(shí)，讓學(xué)生分組在實(shí)驗(yàn)室中完成，效果則大不相同。（1）突出了物理學(xué)科的特點(diǎn)，也就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（2）可以更大限度地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，提高他們對(duì)科研和創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。（3）更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組合作學(xué)習(xí)能力、個(gè)人探究學(xué)習(xí)能力，更好地體現(xiàn)新課改理念，實(shí)現(xiàn)新課程背景下的“三維目標(biāo)”。而新教材本章中獨(dú)立安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)只有兩個(gè)，制約了學(xué)生的思維，淡化了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

三、新教材注重了學(xué)生探究而增加了教材容量，加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)

新教材除講授基本物理知識(shí)外，還增加了很多聯(lián)系生產(chǎn)生活的圖片、照片和小故事等，把教材從原來(lái)的3本增加至現(xiàn)在的7本，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)所適從，把必須掌握的基本知識(shí)點(diǎn)和必須學(xué)會(huì)的操作技能被這些探究?jī)?nèi)容掩蓋了。少數(shù)簡(jiǎn)單問(wèn)題學(xué)生通過(guò)探究能得到答案，但大多數(shù)問(wèn)題如果沒(méi)有教師的點(diǎn)撥或講解，學(xué)生很難在合作探究中找到答案。而這些內(nèi)容在教材中以“說(shuō)一說(shuō)”“做一做”“科學(xué)漫步”“科學(xué)足跡”等形式出現(xiàn)，教材中雖然明確指出“本書(shū)中，說(shuō)一說(shuō)和做一做欄目?jī)?nèi)容是擴(kuò)展性的，不是基本教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們可以根據(jù)自己的條件在教師的指導(dǎo)下選擇學(xué)習(xí)”，但農(nóng)村偏遠(yuǎn)地方的學(xué)生，教材成為他們獲取知識(shí)的唯一源泉，教師不講解，他們?cè)谄鹋芫€上就產(chǎn)生了差距，教師如果講解，教學(xué)時(shí)間不夠用，完不成正常教學(xué)讓務(wù)。比如，人教版普通高中物理選修3-1第37頁(yè)“科學(xué)足跡”提到的密立根油滴實(shí)驗(yàn)，屬于高等物理實(shí)驗(yàn)，安排在高中教材中，學(xué)生在無(wú)實(shí)驗(yàn)儀器的情況下只能想象實(shí)驗(yàn)，失去了物理實(shí)驗(yàn)的本身意義，也給教師教學(xué)帶來(lái)困難。長(zhǎng)此以往，他們獲取的知識(shí)是“片段式”的，形不成體系，甚至出現(xiàn)舍本求末現(xiàn)象，丟了基礎(chǔ)知識(shí)而追逐探究知識(shí)。這些都違背了基礎(chǔ)教育的初衷，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致中學(xué)生的基礎(chǔ)打得并不牢固。

總之，面對(duì)新課改，面對(duì)新教材，困難和機(jī)遇并存，問(wèn)題和困惑結(jié)伴，只有不斷實(shí)踐、探索和完善，才能更適合學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位 甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué)）