基于開放教育資源的翻轉課堂教學模式研究

【摘 要】隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，開放教育資源得到了有效共享，也為翻轉課堂的實施提供了技術支持和資源保障。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的課上授課、課下作業(yè)的教學模式，將知識傳授和知識內(nèi)化的順序顛倒，教師利用相應的軟件將授課內(nèi)容錄制下來并上傳至網(wǎng)絡供學生在家觀看，學生采用在線或離線的方式觀看，從而實現(xiàn)在家完成知識的自主學習。翻轉課堂有助于提高教師對職業(yè)的滿意度，幫助改善學生的學習態(tài)度，提高學生的學習成績。

【關鍵詞】開放教育資源；翻轉課堂；教學模式

【中圖分類號】G434

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）01-0072-04

【收稿日期】2013-09-23

【作者簡介】曹育紅（1967-），女，長春人，博士，副教授，研究方向為教育技術學。

2001年美國麻省理工學院率先掀起開放教育資源運動的序幕，利用信息技術和通訊技術為非營利機構的使用者提供可以使用、采納或用作咨詢和參考的開放性教育資源，包括講義、參考文獻、閱讀材料、練習、實驗和演示，也包括教學大綱、課程內(nèi)容和教師手冊等資源。開放教育資源運動提供的大量免費教育資源為翻轉課堂提供了資源保障，教師可以直接利用或重新利用這些教育資源制作教學講座視頻，學生可以利用這些教育資源進行自主學習和探究學習以擴展自己的知識層次。

一、基于開放教育資源的翻轉課堂課前模塊

在最初的翻轉課堂教學模式實施過程中，課前視頻主要是由授課教師自行錄制。隨著信息技術的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及應用，特別是全球開放教育資源運動的開展為翻轉課堂的實施提供資源保障，營造一種關于學習、創(chuàng)造、分享、合作的參與式文化，促進知識共享，減少教育成本，有助于翻轉課堂的普及和發(fā)展。

1.制作教學講座視頻

翻轉課堂的課前自主學習、知識傳授部分由教師提供教學視頻來完成。隨著開放教育資源運動的深入發(fā)展，世界上越來越多的高校、組織或個人參與其中，教師可以采用直接利用開放教育資源或重新利用開放教育資源兩種方式制作教學講座視頻。

（1）直接利用開放教育資源

在開放教育資源運動中，涌現(xiàn)出大量優(yōu)質教學資源，包括開放教案，如MIT OCW、World Lecture Hall、BB scholar、中國精品課程等；開放電子教材，如Saylororg、賴斯大學Connesions項目、開放獲取雜志、開放圖書館、MWRLOT、奇跡文庫、中國新世紀網(wǎng)絡課程等；開放學習對象庫；開放在線課程、講座視頻集，如哈佛大學網(wǎng)絡課程、耶魯大學網(wǎng)絡課程、Itunes U、Videolecturesnet、中國大學公開課等；開放在線虛擬實驗室，如：英國開放大學Openlearn、開放研究數(shù)據(jù)庫、中國96750項目、技術改造課程等；開放虛擬社區(qū)交互支持，如：英國開放大學Openlearn、P2PU、MIT人工智能課程等。教師直接利用開放教育資源尋找、選擇與教學內(nèi)容相符的學習材料，按照教學內(nèi)容科學合理地對學習材料分門別類地進行整理，把開放教育資源整合于翻轉課堂課前教學模塊中，為學生自主學習提供豐富的教育環(huán)境，包括教學內(nèi)容視頻、教學PPT、交互式測試、模擬實驗以及游戲等教學資源。

（2）重新利用開放教育資源

開放教育資源運動中的教育資源是公開授權的，當出現(xiàn)教師未能找到與所講授課程的教學目標、教學內(nèi)容完全相符的教學資源時，允許教師根據(jù)具體教學內(nèi)容合法地對教育資源進行組合、加工、補充或與其他資源進行創(chuàng)新整合，形成一個個與教學內(nèi)容相關的大量教學小模塊，以滿足學生自主學習的需要，采用XML文件格式將大量的教學小模塊存儲在相應的學科文件夾中，保證教師可以快捷、高效地使用這些資源。在視頻制作過程中，根據(jù)不同類型學生的學習情況，對教學資源進行預處理，建立視頻、音頻、語音文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，針對教學過程中出現(xiàn)的問題，及時提供一些教學信息和指導內(nèi)容并以信息技術為載體，根據(jù)學生的需要進行短周期的更新，采用師生互動的形式構建動態(tài)教學資源，在互動過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，涌現(xiàn)更多鮮活的、動態(tài)的、可持續(xù)的教育資源。

2.構建學生學習支持系統(tǒng)

學生學習支持系統(tǒng)是用于建立學習資源、跟蹤和管理學習進程的軟件系統(tǒng)，是實施基于開放教育資源翻轉課堂教學模式的技術保障，學生學習支持系統(tǒng)包括學習支持工具和課程內(nèi)容資源體系兩部分。

（1）學習支持工具

學習支持工具包括獨立學習工具和協(xié)作學習工具兩部分。其中獨立學習工具包含同步在線或離線學習支持、教師在線幫助功能、課程管理功能等。同步在線或離線學習支持功能能夠快速地將學習內(nèi)容傳遞給學生，改變學生被動聽課的學習方式，允許學生根據(jù)自身情況靈活自由地安排學習時間和學習進展。教師在線幫助功能為學生提供在線幫助答疑，通過實時聊天、論壇留言、E-mail等方式尋求教師的幫助。課程管理功能以導航欄的形式允許學生查看課程內(nèi)容列表，學生可以對正在學習的課程內(nèi)容和已經(jīng)學過的課程內(nèi)容進行信息保留，隨時根據(jù)自己的需要對課程內(nèi)容進行檢索或對自己學習過程的信息進行管理。另一方面，協(xié)作學習工具包含小組協(xié)作支持功能、文件共享交換功能等。小組協(xié)作支持功能以達到共同學習為目標，允許學生自由加入?yún)f(xié)作學習小組并針對具體學習內(nèi)容通過發(fā)送E-mail相互傳遞學習參考資料；文件共享交換功能允許學生將個人文件夾上傳至協(xié)作小組的討論區(qū)、小組的博客、郵箱，同時也允許學生下載課程學習資源使學習得到更強、更好的支持。

（2）課程內(nèi)容資源體系

翻轉課堂課程內(nèi)容資源體系由理論知識資源、實踐經(jīng)驗資源和學習方法資源三個方面構成，其建設指導思想和目標是根據(jù)學科特點選取符合教學目標與標準、適應學生思維發(fā)展水平、滿足學生自主學習需要的專業(yè)教育資源。理論知識資源主要涉及學科基本理論、概念、命題、定理等陳述性知識，其構建原則是以教材為基礎形成以教學大綱規(guī)范教學內(nèi)容的動態(tài)課程學習體系，包括課程標準、課程總體設計、單元設計、教學模式、電子教案、教學課件、教學視頻等教學資源。理論課程資源的建設應立足于創(chuàng)設形象生動的學習情境，重新設計教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，通過開展主題學習激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對理論知識的理解和掌握。實踐經(jīng)驗資源構建圍繞實踐教學培養(yǎng)目標展開，構建內(nèi)容包括實訓項目、實訓視頻、試題庫、案例庫、學生優(yōu)秀作業(yè)等內(nèi)容，支持教師的教學和學生的學習，實現(xiàn)教學與實訓合一。endprint

3.學生課前自主學習

學生課前自主學習是翻轉課堂教學的重要核心部分，直接影響翻轉課堂教學實施的成敗。教師利用網(wǎng)絡工具和學生學習支持系統(tǒng)將教學講座視頻以家庭作業(yè)的形式呈現(xiàn)給學生，學生根據(jù)自身情況靈活安排學習時間和控制學習進度并最終完成知識學習。

（1）觀看教師提供的教學視頻

教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容向學生提供合適的教學講座視頻供學生在課外或在家里觀看，學生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己控制，明白的地方可以快進跳過，概念混淆的地方可以倒退反復觀看，也可以暫停下來調(diào)動原有的知識進行仔細思考。在觀看視頻的過程中學生對所學知識不明白的地方進行問題組織，可以通過聊天軟件向教師和同伴在線提問尋求幫助，也可以留到課堂上進行提問，考試之前還可以重新觀看部分重點難點視頻進行復習，學生的學習更加獨立。

（2）學生個性化學習

翻轉課堂為學生提供了對學習負責的教學環(huán)境，學生根據(jù)自身基礎、學習習慣、學習步調(diào)以及知識點掌握程度進行個性化學習。學習能力強的學生可以選擇更難更深入的課程學習，學習能力一般的學生可以通過反復觀看教學視頻或尋求教師幫助來提高學習。在學生學習支持系統(tǒng)環(huán)境下，允許學生通過觀看視頻、聽播客、閱讀文章等方式進行學習，同時課程資源體系為學生提供了多層次、全方位的學習資源，學生根據(jù)自身層次水平自定義學習內(nèi)容，使學習由被動轉為主動，實現(xiàn)真正的個性化學習。

（3）學生接受小測驗

為避免學生出現(xiàn)乏味、疲勞狀態(tài)，觀看教學講座視頻時每隔15分鐘彈出一個小測驗檢查學生是否理解教學內(nèi)容并即時反饋測驗結果，教師則依據(jù)測驗結果鎖定那些學習有困難的學生并提供幫助。

二、基于開放教育資源的翻轉課堂課模塊

翻轉課堂改變了傳統(tǒng)課堂“填鴨式滿堂灌”的教學模式，在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式等方面均發(fā)生很大變化。教師由授課者轉變?yōu)榻叹氊撠煄椭鷮W生知識吸收內(nèi)化、指導學生互助學習。開放教育資源允許自由使用、定制、改進、重新配發(fā)教育資源，幫助學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，為學生互動學習、協(xié)作學習和探究學習提供資源保障。

1.互動學習

由于課前學生已經(jīng)觀看教學講座視頻并完成知識的學習，因此，翻轉課堂盡量減少教師知識授課時間，而是把課堂時間更多分配給教師與學生、學生與學生之間的互動學習。

（1）教師與學生之間互動學習

翻轉課堂中師生互動學習建立了一種新型的師生關系，學習過程由教師為主的知識傳遞轉向以學生為主的互助教學，教學活動由單向轉變?yōu)殡p向交流，師生之間相互驅動促進學生吸收內(nèi)化知識。

首先是學生提出質疑和困難。教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生在課前觀看教學講座視頻、自主學習、課前小測驗中提出的質疑和困難，有針對性地以微型講座或演示的形式講解、點撥、輔導以解決學生的質疑和突破學生的困難點。在師生互動學習過程中重點施教、因材施教，通過與學生一對一的交流或與學生一對多的交流增加教師與學生溝通的時間，有助于教師更好地了解學生和識別學生的潛在問題。

其次是教師拋出問題。為充分發(fā)揮學生的主體地位和作用，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生已經(jīng)獲取知識的程度，以具體任務的形式拋出有探究價值的問題，鼓勵學生主動思考、決策、應變，充分發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)為應用而學習知識、在應用中鞏固知識。

再次是雙向提問。師生雙向提問驅使學生主動參與教學過程，學生經(jīng)過獨立思考反復琢磨提出切合實際的問題，把自己思考和討論的結果呈現(xiàn)給全體同學和教師，教師根據(jù)學生提出的問題，結合教材的特點引導啟發(fā)學生思考，幫助學生尋找解決問題的辦法，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和分析問題的能力

（2）學生與學生之間互動學習

學生與學生之間互動學習過程是學生個人與他人交流形成學習合力的過程，在此過程中學生們一起共同學習，既對自己的學習負責也對他人的學習負責，強調(diào)全體成功目標即只有所有的學生都達到了教學要求才算達到目標，學生之間相互依賴、相互支持、相互幫助以確保每個學生都能獨立完成學習任務。

首先，教師提出探究問題。教師從啟發(fā)學生思維、提升學生學習能力的角度出發(fā)創(chuàng)設問題情境，提出具有普遍性、代表性和靈活性的有探究價值的問題。在教師的激勵、啟發(fā)和誘導之下，在學生能力范圍內(nèi)探究他們暫時還未理解和掌握的知識，激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、鍛煉學生的創(chuàng)造力和想象力、培養(yǎng)學生的膽識和獨立精神。

其次，學生獨立探究。學生結合教師的要求對學習任務和需要解決的問題進行邏輯性分析，通過構建解決問題的知識體系進行自主探求知識的活動。學生從不同的角度聯(lián)想、從不同層面思考，從而突破思維的局限性，增強了解問題、解決問題、自主參與學習的強烈愿望；學生通過自己動手操作來驗證思維與探究的合理性，在批判與創(chuàng)造中掌握解決問題所需要的相應知識和能力。

再次，學生之間多向交流。學生在開展針對探究問題的討論時，一方面需要獲得其他學生的幫助來解決自己的疑難問題；另一方面需要主動幫助其他學生解決疑難問題。學生之間的多向交流為討論探究問題創(chuàng)設暢所欲言的自由空間，學生在討論時既主動提出自己的想法又能對其他學生的想法提出質疑，學會從不同的角度看問題、啟發(fā)思維并從討論中捕捉靈感，不斷總結反思、深入分析并找到解決問題的方法。

2.協(xié)作學習

協(xié)作學習是實施翻轉課堂教學的一種有效形式，在教師有針對性的指導下學生根據(jù)理解和興趣選擇相應的問題并組成協(xié)作學習小組，根據(jù)問題的難易進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工，每個小組成員負責其中某個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。

（1）頭腦風暴

在翻轉課堂教學活動中為完成協(xié)作小組的探究問題，采用頭腦風暴形式組織小組成員進行自由思考、聯(lián)想和設想以提出自己的見解和意見，利用學生的集體智慧來解決所探究的問題。在具體實施過程中由小組長陳述需要探究的問題，小組成員一個接一個地提出自己的見解，鼓勵在他人見解上進行發(fā)揮，在此階段不對意見和見解做任何評價、批評或質問，然后以鑒別的眼光對所有列出的意見和見解進行討論，對同類意見和見解進行合并、排序、組合，找出可能解決問題的辦法。endprint

（2）小組討論

協(xié)作學習小組以達到全組成功目標為教學目標，即只有全組所有的成員都達到了教學要求才算達到目標。學生在協(xié)作小組中共同學習，既對自己的學習負責也對組內(nèi)其他成員的學習負責，全組的成功依靠每個組員的學習情況，各個層次的學生各盡其最大努力，相互依賴、相互支持、相互幫助以確保每個成員都能獨立完成學習任務。小組成員之間采用對話、商討和爭論等形式充分論證所研究的問題。在思想碰撞、遷移、聯(lián)想中激發(fā)智慧而形成解決問題的信念、方法和毅力，對提高學生的學習成績、形成學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)小組成員之間溝通交流能力、增強自信心等方面都有明顯的促進作用。

3.探究學習

翻轉課堂教學探究學習以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目的，教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生觀看視頻提出的問題總結出有探究價值的問題，引導學生獨立尋求解決問題的途徑和方法并做出理性決定或選擇。由于探究內(nèi)容的難度不同，學生的探究能力存在一定的差異，因此探究活動不能孤立地進行，需要在教師或同學的幫助下運用科學的方法以獨立探究為前提、合作探究為補充有效地實施探究學習。

（1）獨立探究

獨立探究是指學生個體對探究問題進行獨立思考、研究，是探究活動的最基本的活動方式。學生的學習是從依賴走向獨立的過程，培養(yǎng)學生獨立探索能力是翻轉課堂教學的目的之一，創(chuàng)設良好質疑氛圍是啟發(fā)學生思維、促進學生積極思考、引導學生獨立探索的首要條件。學生作為一個獨立的個體其學習的獨立性是教師不能代替的。因此，獨立探究就是學生在教師的鼓勵下通過自主學習去感受事物、觀察事物、分析問題、思考問題的過程，是學生以積極的心態(tài)在已有知識基礎上對新問題進行主動探索和自動建構的過程。為確保學生獨立探究的時間和空間，學生需要充分閱讀和仔細思考，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗進行學習遷移進而實現(xiàn)學習目標，提高學生可持續(xù)發(fā)展的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、促進學生思維的發(fā)展、自主構建知識體系。

（2）合作探究

合作探究是指協(xié)作小組成員之間對探究問題共同進行探討研究，合作探究一般是在學生已經(jīng)過獨立探究，但探究的問題仍得不到很好解決的前提下采取的一種探究活動方式。教師根據(jù)學生認知水平合理地設計有價值、有意義的問題，引導學生運用科學的方法參與到合作探究活動中。在探究過程中教師依據(jù)教材把握合作探究學習的切入點，確保學生對主要問題已經(jīng)有了基本的見解，組織學生從不同角度進行有層次有步驟的合作交流、探究升華，使探究問題得以解決，從而達到讓學習有困難的學生得到幫助、共同進步的目的。學生之間因互相幫學、互相切磋、互相補充而感到成功的喜悅，學生的合作意識和合作能力得到了培養(yǎng)。

三、結束語

隨著信息技術的發(fā)展以及開放教育資源運動的深入開展，出現(xiàn)了各種數(shù)字化學習、移動學習、電子書包，增加了現(xiàn)實學習、游戲化學習等新的教學形態(tài)，這些都為翻轉課堂教學模式的實施提供了技術保障和資源保障。翻轉課堂讓學生自己掌控學習，增加學習的趣味性和互動性，增強了教師與學生、學生與學生、學校與家長之間的互動。作為不同于傳統(tǒng)課堂教育的一種新型教育形式，其實施價值和作用會在今后更加顯現(xiàn)，必定會帶來新的教育生機。

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（編輯/徐 楓）endprint