基于就業力的高職生職業價值觀教育和執行力培養

【摘要】在當前大學生就業難問題仍然很突出的時代背景下，通過提升就業力來提高就業率和就業質量已經成為各高校不二的選擇。為了提升高職院校學生的就業力，可以充分發揮“職業觀與職業道德”課程的應有作用。文章著力探討在高職院校工學結合人才培養模式下，“職業觀與職業道德”課程的開發思路。

【關鍵詞】就業力；職業價值觀；執行力；職業觀與職業道德課程

【中圖分類號】G724.4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）02-0089-02

【收稿日期】2013-09-23

【基金項目】黑龍江省職業教育學會“十二五”規劃課題“基于工作過程的‘職業道德課程開發與實踐”

【作者簡介】王淑楨（1970-），女，黑龍江依安人，碩士，教授，研究方向為哲學和思想政治教育。

一、課程開發的背景及意義

1.當前大學生就業力不足的現實迫切需要進行相關課程的改革

就業力，是指個人經過學習過程，能夠獲得工作、保有工作以及做好工作的能力。這個概念在20世紀50年代由英國學者提出，20世紀90年代以來，就業力已成為人力資源管理研究領域的熱點，并對高等教育的發展產生了巨大的影響，許多國家把大學生的就業力作為衡量高校教育質量的重要指標。

在高職生就業力要素中，除專業技能要素外，職業價值觀和執行力是非技能要素中的兩個關鍵要素。職業價值觀是大學生就業力的“知”的要素，它可以決定大學生的職業目標和對職業的情感、態度、意志乃至行為；執行力是近年來企業界火熱的話題，是對每一個人有所作為的能力要求。高職生在這兩個方面有明顯的欠缺。

（1）職業價值觀模糊，職業方向不明確

一是職業目標迷茫。不知道自己該干什么工作，能干什么工作，適合什么工作。二是就業期望值高。大多數學生就業預期遠高于社會現有水平，與社會實際存在較大的差異。三是奉獻精神較差。總想要得到什么，不想能夠付出什么；奉獻意識明顯薄弱，強調奉獻與索取成正比，并將二者置于同等位置，帶有明顯的享樂主義傾向。四是功利心理突出。很多學生往往對就業崗位的工資待遇、工作地點、工作條件極為關注。五是職業誠信缺失。他們雖然有成就事業的愿望，但一些剛參加工作的學生往往把目前所在的工作單位看成“跳板”，待遇不好就另謀他處，多數畢業生普遍存在這種“騎驢找馬”、“這山望著那山高”的心理，缺乏敬業精神。

（2）職業素養欠缺，執行力缺失

執行力是指貫徹戰略的意圖，完成預定目標的操作能力，主要包含完成任務的意愿，完成任務的能力，任務完成的程度。對個人而言，執行力即辦事能力；對團隊而言，執行力即戰斗力；對企業而言，執行力即經營能力。高職院校是為生產、建設、服務、管理一線培養高技能型人才的搖籃，大多數畢業生將走向企業。但在日常授課過程中發現，高職生執行力明顯不足。主要表現：眼里沒事；不會做事；做事馬虎草率、不善溝通、不遵守規則、不會合作；做事只重結果不重過程，等等。對于高職院校的大學生而言，執行力關系到他們的就業能力，關系到他們能否適應企業發展的需求問題。因此，亟待通過課程開發培養和訓練大學生理解力和執行力。

2.課程改革滿足企業對畢業生綜合素質的要求，幫助學生尋求職業可持續發展

品德是人才的重要標準，大部分企業在招聘時十分看重畢業生是否具有務實、進取精神；是否認同先做人、后做事的價值觀；是否具有較強的溝通能力及良好的團隊協作精神；是否誠實可信、嚴謹認真等等。但很多學生生缺乏職業素養，過分考慮自己的得失，很少從集體利益出發，在應聘時抬高自己貶低別人；缺乏與人溝通的基本知識和禮貌；不愿意從基層做起；一腳踩幾條船。一些學生在實際中過于偏重知識、經驗和技能的積累，而忽視了職業職責、內在品質、良好人際關系積累等。在實際工作中只注重做事，不注重做人。常以表面的經驗、職位作為下一步發展的基礎，沒有把能力和人品作為堅實的臺階。所以用人單位注重考察畢業生的職業素養和品德素養，不少學生往往跌倒在這些看似簡單的問題上。

本課程改革主要以大學生職業價值觀教育與執行力提升作為重點，幫助高職生端正職業價值取向和改變“光說不練”“動口不動手”的陋習，全面提升自身可持續發展能力。

二、課程開發的主要內容

1.明確課程目標

本著“知識、能力、態度和價值觀”三個目標設計思路，梳理出以下課程目標：第一，學習職業、職業觀和職業價值觀基本知識，認識自我，認識職業，樹立職業意識和正確的職業觀及職業價值觀。第二，知道理想的意義及實現理想的途徑；認識職業理想的重要性，樹立崇高的職業理想，為中國特色社會主義的共同理想而努力奮斗。第三，熟悉職業道德基本含義、基本規范；掌握職業生活中的必要規則，加強恪守職業道德的自覺性。第四，學會職業交往的相關知識和技巧，初步培養師徒、同事、上下級交往能力；具有責任感、競爭意識、團結合作和奉獻精神。第五，學會職業形象的要求及設計，提高職業形象意識，掌握職業禮儀的具體操作規則。第六，了解企業文化和職業道德的關系，學會認同企業文化，盡早實現職業角色轉換。

2.設計課程主要內容

第一，職業意識的構成。樹立職業意識對高職院校學生的重要性及如何樹立正確的職業意識。第二，職業價值觀的作用。高職生應樹立怎樣的職業價值觀。第三，職業理想在人生中的地位。高職生的職業理想如何同社會發展與民族復興緊密聯系起來。第四，職場規則。對于初涉職場的高職畢業生盡快實現角色轉換與崗位適應，遵守職場規則。第五，職業操守的內容。恪守職業操守是事業成功的關鍵性因素。如何提高服從力和執行力。第六，職業交往的層次及技巧。如何處理新時期的師徒關系、同事關系及上下級關系。第七，職業形象的辯證法。良好的職業形象包含的要素，如何樹立良好的職業形象。第八，企業文化的認同是職業人的入場券。如何提升企業文化的認同意識，如何盡快與企業融合。第九，“職業商數”的構成。如何提高職業商數，實現跨越式發展。

3.出版教材

2012年，根據課程開發的需要，出版了教材。教材突出實踐活動特色，設置“職場格言”、“章內要點”、“理論研討”、“實踐活動探究”、“職業測試”、“教學反饋”等板塊，以職場軟實力提升為主線，重點放在學生職業價值觀養成、職業道德操守實踐、執行力提升方面。教材的使用對課程教學起到了針對性十分強的輔助作用。

4.設計課程教學組織模式和教學方法

課程采取分組教學的方式，根據專業人數分組。具體教學采取研討、辯論、演講、漫談、現場演示、角色表演、形象展示等實施方式。實施過程總體采取六步工作教學法，即資訊、計劃、決策、實施、檢查與評價。本課程的實施基本體現了工作過程系統化學習領域的主要特征，學習內容的遞進性、可遷移性和可操作性、實施過程的工學結合性、教學效果的實用性和成果性。受到了學生的普遍認可，在總結反饋時學生都感到受益匪淺。

5.探索課程考核評價方式

改革后的“職業觀與職業道德”課程考核，主要側重對學生能力，如創新能力、實踐能力和創新精神的培養等。主要評價考核方式為過程性考核，還要對學生的能力和技能進行考核；平時考查和素質考查相結合。通過參加辯論賽、制定職業生涯規劃、實施素質拓展訓練等體驗式活動，全面、綜合地考查學生對所學理論內容的感悟和理解及實際運用的能力。

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（編輯/樊霄鵬）endprint