面向需求、重視素質培養的課程體系改革

邱小平+單健+王振華+宋碧英+湯凌志+位楠楠

在福島核事故發生之前，中國曾計劃到2015年使核電裝機容量擴大到4000萬千瓦，到2020年達到8000萬千瓦[1]。而目前中國正在服役的核反應堆為15個，總裝機容量不到2000萬千瓦，這是因為日本“福島”核電事故后，各國核電發展計劃都受到影響，德國甚至完全放棄了核電發展計劃，中國開發核電建設的勢頭也一度降溫。不過，2012年12月24日召開的國務院常務會議，討論通過《能源發展“十二五”規劃》，再次討論并通過《核電安全規劃（2011-2020年）》和《核電中長期發展規劃（2011-2020年）》。會議對當前和今后一個時期的核電建設做出部署：（一）穩妥恢復正常建設。合理把握建設節奏，穩步有序推進。（二）科學布局項目。“十二五”時期只在沿海安排少數經過充分論證的核電項目廠址，不安排內陸核電項目。（三）提高準入門檻。按照全球最高安全要求新建核電項目。新建核電機組必須符合三代安全標準。這意味著我國核電及相關技術產業將繼續快速發展，且對核電及相關的核專業人才的需求更大，專業技術要求更高[2]。可是，近20年的核工業發展的低谷時期，造成了核專業人才的流失，國家在核專業方面的人才儲備很少。2004-2005年，國家國防科工局根據當時核電發展形勢和核工業發展規劃，對我國核專業人才的需求情況進行了問卷調查和預測，得到的結果是：到2020年，全國需要核工程專業本科以上的人才大約6600人，基礎科學及核技術應用專業大約5000人。按這個預測結果，2015年前，全國每年需要培養核專業學生1200名左右，包括：核反應堆工程專業學生330人、核化工與核燃料工程專業學生350人、輻射防護與環境保護專業學生130人、核物理等基礎學科專業學生90人、核地質與鈾礦冶專業學生140人。而我國高校核專業人才培養的實際情況與這個要求相差很大。“十一五”到目前的“十二五”末期，清華大學、哈爾濱工程大學、四川大學、南華大學、成都理工大學等高校大量增加了核專業人才培養的數量，但還是不能滿足中核集團、廣核集團等單位對核專業人才的需求，特別是對質量方面的需求。這意味著核專業人才培養的高校必須面向需求、重視人才培養的質量，也就要求核專業技術人才培養的單位建立更完整、更科學和更實效的人才培養課程體系。

一面向需求，緊抓機遇，開展專業調整和培養方案改革

2012年底，國家教育部調整本科專業目錄，針對2007年核專業的變化進行了再次的調整，把“核反應堆工程、核技術、核化工與核燃料工程、輻射防護與環境工程和核物理”5個專業中的“核工程與核技術”、“核反應堆工程”、“核技術”3個專業合并為“核工程與核技術”專業、把“輻射防護與環境工程”和“核安全工程”2個專業合并為“輻射防護與核安全”，其中“核安全”概念的突出，體現了國家對核與輻射安全監管人才培養的需求與重視，也為高校指明了大力投入培養高素質、高水平“核與輻射安全類”及“核工程類”人才的方向。這對高校來說既是機遇，又是挑戰；機遇是有核專業的高校又獲得了大力發展該專業的最好機會，挑戰是這些高校將面臨針對教學內容的陳舊和課程體系的不合理現象進行改革。高校是國家人才培養的重要基地，必須按照國家和社會的需求，緊抓機遇，大力開展專業調整和培養方案改革。

2013年11月，“2013～2017年教育部全國高等學校核工程類專業教學指導委員會（教指委）第一次工作會議”在廣東東莞召開。3次會議特別強調建設適應新設核專業人才培養的新課程體系問題[3]，同時也建議相關高校加快適應核專業變化的需求，加快教育教學改革。南華大學作為2011年第一個（也是唯一的一個）開設核安全工程專業的高校，同時還是湖南省特色建設專業，在“核安全工程”與“輻射防護與環境工程”合并為“輻射防護與核安全”1個專業后，更應該帶頭面向需求，及時開展專業調整和培養方案改革，全面探討核安全工程專業建設過程中的問題，如專業的定位、人才培養模式、課程體系結構、師資隊伍建設、實驗室和實習基地建設等，以更好地建設“輻射防護與核安全”特色專業。

二整體考慮需求、重點突出素質培養的專業課程體系改革

在課程體系改革中，首先要有整體考慮的意識，即應該從核專業的全局出發，全面衡量考慮核工程與核技術，輻射防護與核安全工程，核化工與核燃料工程，核物理等核專業在國家本科專業調整中所承擔的不同建設任務，調查清楚各專業需要培養的人才類型及社會對各專業人才的需求。及時地開展各專業人才培養的課程體系改革，并特別要注重突出專業技能密切相關的人文素質的培養[4～5]。

1整體考慮各核專業人才培養的區別和聯系

核專業培養的人才類型有區別，需要學習的主干課程也各不相同，“核工程與核技術”、“核反應堆工程”、“核技術”3個小專業合并為“核工程與核技術”1個大專業，專業課程體系也應該有所改變，但不能簡單地把個別小專業的所有專業課程刪除，更不可能籠統地把各小專業的所有專業課程疊加起來。而“輻射防護與環境工程”和“核安全工程”2個專業合并改名為“輻射防護與核安全”更不能簡單的理解為專業的組合，而應該注重其強調的“核安全”概念和“核安全”文化，應該注重其“寬口徑，重素質”的專業設置與培養理念。從專業設置的培養目標來看，核工程與核技術培養目標是培養具備核物理、核技術及核工程基礎知識，能在工業、國防、農業、醫學與環保等相關領域從事核科學技術和核工程方面的科研、開發、制造、運行、應用、教學及管理的高級工程技術人才；而輻射防護與核安全工程培養目標是有效保障和積極促進核科學技術在科研、能源、醫學、工業、農業、地質、軍事等領域廣泛應用及可持續發展；提供有關輻射防護與核安全的科研、生產、應急、運行和管理等方面的高素質專門人才。很顯然，兩個專業培養的人才在實踐工作中是相互補充的、相互促進的，只有全面地理解專業設置和課程改革的要求，才能為各個專業領域培養高素質的專門人才。這里所指的素質包括：思想政治素質和人文素質。思想政治素質即指大學生的思想意識、道德行為、政治態度、法紀素養等符合時代特征的基本品質，是大學生政治觀、人生觀、價值觀、道德觀的綜合體現。人文素質則主要包括專業理論素質、文化藝術素質、身心素質。從廣義來說人文素質是指一個人發展為人才的精神品格、創新精神和實踐能力，而創新精神和實踐能力又包括大學生在學習、工作中表現出的創造發明素養，完成實踐環節、學習任務，參加社會實踐和社會活動以及運用所學知識解決生活、生產、技術等方面實際問題的能力。所以，重點突出素質培養的專業課程體系改革，對于發展學生各種學習和工作的潛能是非常重要的。endprint

2注重實踐技能的人文素質教育，加強實踐課程教學的改革

針對輻射防護與核安全專業變化較大的特點，考慮其對知識和能力的要求，培養適應我國國民經濟建設和國防核科技工業發展需要的人才。在注重扎實的專業知識和熟練的專業技能的同時，還要注重職業道德素質、文化素質、實踐能力和創新意識等各方面的綜合素質，特別是“核安全”理念和“核安全”文化意識的培養。實踐課程教學是確保輻射防護與核安全專業人才實踐能力的必要條件。傳統的教學模式是強調學科性和專業知識的系統性，實踐課程的教學任務主要限于基本技能訓練，并且多數是驗證性的。這樣培養出來的學生，其知識面較窄，團隊協作能力、溝通能力較薄弱。我們應該改變傳統的教學模式，加強實踐課程教學的改革，對于學生實踐能力的培養，站在一定的高度統籌規劃，實踐教學環節之間應該有層次性、連續性和貫通性。把要求學生達到的技能和素養分解到各個環節中去，使得每一個環節都有明確的目標。

三重點突出素質培養的專業課程體系改革措施

傳統的核專業課程體系是以理論教學為主。面對核事業的高速發展，核專業人才的高度需求。我校要及時調整專業課程的內容，為培養優秀和專業人才打下基礎。

21世紀是一個充滿創造性的時代，社會對創新性人才的需求缺口特別大。所以我校在核專業人才培養時，要注重對學生的創新性思維的培養。而創新的來源都是基于實踐，所以我校在核專業的人才培養要注重實踐。實踐的體現不僅在課程體系方面，而且在實驗教學、科研創新項目和實習等方面[6～7]。

1充分利用辦學經驗，強化傳統的專業優勢課程

在充分利用以往的教學經驗的基礎上，對課程體系進行了優化，主要體現在：（1）設置了一批與工作崗位相適應的“核特色”專業課程。例如：針對輻射防護與環境工程專業畢業生主要走向“環保系統的輻射監測站”、“核工業系統的安防部”工作崗位的特點，設置了“輻射劑量學”、“環境監測與評價”、“輻射防護”等課程。（2）在理論知識的加強同時也對其實踐部分進行了規劃加強。專業知識學習的同時，開展實踐實習課程。例如：參觀輻照廠，了解其工業流程、核技術應用環節及其輻射防護的部分。參觀鈾礦開采和水冶，了解鈾浸出的流程及放射性廢物處理與處置。核專業的教學在理論知識和實踐方面與時俱進的發展，才可以更好的發揚我校的核特色。

2提高實踐課程教學重視程度，改善專業實驗室的條件，增設實驗課程

由于我們核專業的專業特殊性，在做實驗方面有著和其他常規專業的不同之處。傳統的核專業實驗有不少是開展說教式的實驗教學，老師在課前布置實驗內容，在實驗時進行按部就班的實驗。面對比較簡單的實驗，學生可以自己進行實驗。但由于實驗設備的短缺，或者缺乏對專業知識的認識，缺乏對放射源的正確認識，或由于課程安排的時間緊湊，有很多同學可能會只是看完了老師的演示實驗，而自己動手時就不認真甚至不做了。

面對這樣的傳統實踐課程教學的情況。我們一方面充分利用現有實驗室，通過教學內容和教學模式的改革，使之具有創新教育的內涵和功能，激發同學的興趣和做實驗的積極性；另一方面，我們加大投入力度，積極改善現有的實驗室的條件，滿足各種教學的需求，并增設比較實用和代表性的實驗，增強學生有更多的機會開展更高、更好的實驗；再一方面，學校設立開放型實驗室，建立創新教育基地，為大學生提供自由主動實踐的機會和場所，進一步培養、鍛煉、提高學生的創新意識、創新能力。

3充分利用科研項目的實踐工程，提供給學生開展科研實踐的機會[8～10]

在傳統的教學體系中，基本是以老師傳授知識為主，學生參與科研實踐項目的機會很少。但是隨著社會的高速發展，社會市場對創新性人才的需求越來越大。高校在學生能力培養方面提出了新的要求，同時學校的科學研究也有了進一步的發展，為學生參與科學研究創造了條件。所以，充分利用現有的科研項目資源建立科研創新實踐基地，這是培養核專業科研創新人才的保障。培養核專業人才是一項艱巨的任務，必須創造條件，建設一個高水平的科研創新基地，作為大學生開展各項創新活動的載體，開展多層次的科技創新活動，以培養具有科研創新能力的高素質人才。為此，主要采取以下措施：一是大力倡導教師申請科研課題或者協助學生申請大學生科研創新項目，為學生提供更多的科研創新的實踐平臺和條件。二是學校在校內建立科研創新基地，充分發揮校內科研資源優勢，調動一切積極的因素，以利于學生開展各項科研活動。三是加強橫向科研項目的合作，建立校外科研創新研究基地。由于核專業的特殊性，能夠提供給學生核實踐的基地較少，且在實踐中的管理要求也較高。所以，一方面要充分利用這些有限資源，充分發揮核安全部門、核電、核環境監測企業的條件，全面開展橫向科研項目的合作。在與核安全、核電及檢測防護有關的企事業單位的科研合作中，讓學生結合單位科研和生產需求完成學位論文；另一方面，建立生產實訓基地，促使核電單位要力所能及地投入培養資金和設備，主動接收學生實習，并安排高水平技術人員擔任指導教師，共同培養地勘人才。這樣，學生通過在核電企業實習、參與教師科研等活動，也能為企業解決一些技術難題，使校企建立起雙方互惠互利的良好合作關系。

通過開展一系列的科研實踐活動。使學生可以更早的接觸知識的實踐應用，可以通過實踐來檢驗學生的平時專業知識的掌握以期達到活學活用的目的，與此同時，這也是檢驗真理的必經之路。除此之外，還是學生進行所學知識查缺補漏的最佳時機。及早參與科研創新項目的實踐，對學生更進一步理解核專業的應用和發展態勢很重要，還可以提高學生對核專業的學習興趣。

總之，目前，我國核科學技術事業和人才培養面臨良好的發展機遇，應高度重視核專業人才的素質培養，從我國國防和國民經濟發展的需求出發，結合課程教學與實踐教學，既重視學生對基礎知識的掌握，同時也要注重學生的實踐能力，科研能力的培養。南華大學已經利用2012年國家本科專業調整的機會，全面開展了核專業人才培養的課程體系改革，已經制定并形成了全新的核專業課程體系。相信再通過幾年的工作推進和實踐教學中的改進，南華大學核專業的課程體系將更加合理有效。

參考文獻

[1]經濟參考報.國務院通過《核電安全規劃》和《核電中長期發展規劃》[EB/OL].[2012-10-25] http：//finance. sina.com.cn/roll/20121025/014013467731.shtml.

[2]每日經濟新聞.日本核泄漏引擔憂無礙中國核電發展計劃[EB/OL].[2011-03-15]http：//business.sohu.com/ 20110315/ n279821769.shtml.

[3]紅網.南華大學承辦教育部高校核工程與技術專業教學指導委員會第四次會議[EB/OL].[2009-11-20] http：//bbs.rednet.cn/thread-20881452-1-1.html.

[4]張瑞民.系統科學理論與課程群整體改革的幾點思考[J].衡水師專學報，2002，4（4）：63-64.

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[10]李德平，周敏丹.關于培養核專業創新性人才的思考[A].教育與職業，2007：17- 0113-02 .endprint