淺談情境教學法在中學語法教學中的應用

王蓓

【摘 要】長期以來，在傳統(tǒng)的教學法的影響下，很多老師都是為了語法而教語法，學生往往學了語法不知道怎么運用。因此，如何有效地實施語法教學成為了許多專家學者的研究課題，從而相繼出現(xiàn)了許多語法教學。本文亦從應用的角度出發(fā)，結合對情景創(chuàng)設的學習和實踐，探討情境創(chuàng)設對高中英語語法教學的啟示和應用。

【關鍵詞】語法教學；情境教學法；情景創(chuàng)設；應用

一、中學英語語法的傳統(tǒng)教學法存在問題

傳統(tǒng)的高中英語語法教學，即便利用了歸納和演繹語法教學方法，也都以教師傳授為主，往往是教師從課文里選出例句，告訴學生意義是什么，屬于什么語法現(xiàn)象，結構是怎樣的，然后就是反復的機械練習，不然就是在我國語法教學中長期占統(tǒng)治地位的“翻譯語法教學法”，諸如此類的方法遠遠達不到新課改的標準。

語法教學不能局限在語法本身的范疇內，必須與邏輯思維、意識與篇章語境、題材、詞匯的用法聯(lián)系起來，以探究的方式學習語法，在完成任務的過程中加以應用和鞏固。因此，語法教學不是單純地教授語法知識，語法知識是掌握英語這門語言規(guī)律的工具，進而在應用中提高聽、說、讀、寫的能力。

二、情境教學法

情境教學法（Situation Method），從20世紀60年代開始已經為英國的外語學界所采用。這種方法認為“語言結構”和使用語言的“時空情景”有密切的關聯(lián)性，注重語言習得與說話時的社會環(huán)境的密切關系。把所教語言與特定環(huán)境中的人聯(lián)系起來，不強調預設的固定教學目標，不對學生提出統(tǒng)一的教學要求，而是強調學生接受教師的引導，在各種因素的互動中主動地探索和掌握知識。同傳統(tǒng)教學法相比，情景教學法除了強調學生掌握語言結構外，更加注重能力的掌握和在情境中習得語言。

三、情境教學法中情境的創(chuàng)設

1.創(chuàng)設直觀情境

在教學活動中教師運用實物模型及語言等直觀的手段進行教學。教學中的直觀性原則反映了學生認識規(guī)律。它給學生以感性的，形象的，具體的知識，有助于提高學生的學習興趣，減少對學習的枯燥感，激發(fā)學習這個抽象概念的動機。直觀的教學情境能使抽象的知識變?yōu)樾蜗蟮闹R，靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識，有助于展示事物的內部結構、相互關系和發(fā)展過程。例如在語法教學中可以使用對比用法區(qū)別。比較法是語法教學中不可缺少的方法。教師可將易混的語法項目進行編組，之后創(chuàng)設情境，讓學生使用所學的語法概念和知識進行觀a察、對比。通過一定量的對比聯(lián)系，可以幫助學生找出區(qū)別。這種對比可以是橫向比較，如區(qū)別can，could， be able to 的用法，教師可以提供多個句子，讓學生進行判斷選擇；也可以是縱向比較，如一般過去時與現(xiàn)在完成時的區(qū)別，可以通過一張時間圖，讓學生根據(jù)圖示來判斷和掌握兩種時態(tài)的用法區(qū)別。

2.創(chuàng)設美感情境

教師要善于運用豐富生動的語言為課堂教學創(chuàng)設情境，讓學生不由自主地融入到語言課堂中。同時要善于利用美的事物和氣氛來感染學生的情緒、陶冶學生的情操，從而共同獲得輕松愉快的學習體驗。例如在學習比較級的時候可以使用圖片，順口溜等形式，比較級順口溜如下：good better best， never let it rest， till good is better， and better become best.

3.創(chuàng)設問題情境

學生能夠被創(chuàng)設的問題所吸引，并設法通過思考解決問題的一種有效學習的過程。其中最重要的環(huán)節(jié)就是思考，通過思考知識才能內化，思維才能得到訓練。因此，創(chuàng)設問題情境就是向學生提出具體目標，激發(fā)思維火花，使學生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而改變知識接受為知識吸取，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。

例如在學習主動和被動的教學過程中，對學生說我要喝水。你們打掃教室衛(wèi)生了嗎？你們把作業(yè)寫完了嗎？另外一種表達方法是，水喝完了。教室衛(wèi)生打掃了嗎？作業(yè)寫完了嗎？請學生觀察兩者的區(qū)別，并嘗試翻譯兩種類型的句子，當學生發(fā)現(xiàn)第二種方式不會表達時，引出問題，到底應該怎么來表達第二種句子呢，我們需要一種方式來表達，就是被動語態(tài)（passive voice），這樣就會很自然的引入新的語法內容。讓學生自己打開課本，閱讀被動語態(tài)一節(jié)內容，獨立思考和發(fā)現(xiàn)翻譯前面句子的途徑。然后再次讓學生寫到黑板上，翻譯后，教師當場更正，并讓學生從這些例子中自己總結被動語態(tài)的使用規(guī)律。因此通過發(fā)揮能動性的問題情境的創(chuàng)設，使學生在一節(jié)課內輕松地掌握了被動語態(tài)這一語法難點。

4.利用多媒體創(chuàng)設立體的語法情境

多媒體是隨著科學技術的發(fā)展和人們對傳播媒體的廣泛應用而產生的。多媒體可以利用二維、三維動畫及圖形、圖像變換的功能，使教材中的靜態(tài)圖形動態(tài)化，以揭示圖形、圖像的豐富內涵，幫助學生全面深入的了解失誤本質；還可以根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設教學情境，引導學生進入意境，將教學導向深入。

情境教學法不是一種機械化、模式化的套路，而是一種教學思維的運用和轉變。作為教師要針對不同的教學目標、教學內容，采用靈活多樣的教學模式和教學方法，使語法教學不再“枯燥”，增加學生學習的積極性和主動性，以解決語法概念抽象難懂、語法規(guī)則枯燥難記、學生運用語法能力薄弱等問題，為他們今后進一步運用語法知識來進行英語交際打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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（作者單位：陜西師范大學外國語學院）