初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

陳潔

摘 要：在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育工作者目前面臨的一個挑戰(zhàn)。作為英語教育工作者，在日常的教學(xué)實踐中，除了要加強學(xué)生聽說讀寫的基本功訓(xùn)練外，我們更要注重每一個學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué) 學(xué)生創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

我們正處于知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，未來的社會需要大批具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。這就要求學(xué)校教育必須把對中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的核心任務(wù)之一。

一、樹立正確的“創(chuàng)新觀”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

長期以來，學(xué)生受封建功利思想的影響，推崇“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀點。應(yīng)試教育的存在更使很多學(xué)生錯誤地認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最終目的就是為了高分。在課堂上，他們規(guī)規(guī)矩矩、消極被動地接受知識，不去思考，不去懷疑，像倉庫一樣儲存所有的知識，以老師給定的答案為唯一的答案。久而久之，他們逐漸成為書本的奴隸，形成了“一題一解”“一問一答”的思維惰性，嚴(yán)重束縛了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

長期以來，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，重知識，輕能力，教師往往在課堂中扮演“主導(dǎo)者”的角色，“滿堂灌”“一言堂”的現(xiàn)象普遍存在。這樣的課堂必定教學(xué)形式單一，教學(xué)過程枯燥，沒有情感交流，學(xué)生無法得到足夠的實踐機會，不但課堂效率低下，也抹殺了學(xué)生的主動思考和創(chuàng)新意識。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師和學(xué)生兩方面都必須樹立正確的“創(chuàng)新觀”。新課程改革的理念強調(diào)：新課程的課堂教學(xué)評價，要體現(xiàn)促進學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展這一基本理念。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)把教學(xué)重點放在提高學(xué)生的總體素質(zhì)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生探究和創(chuàng)新，讓他們真正成為課堂的主體。

二、建立良好的師生關(guān)系、自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保障

自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，活躍學(xué)生的思維，從而真實有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

1.注重與學(xué)生的情感交流，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

平時教師要放下“架子”，與學(xué)生多溝通，真心地去了解和關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，與他們交朋友，增加學(xué)生對教師的認(rèn)同感和信任感。教與學(xué)是相輔相成的，在課堂上教師也應(yīng)該重視與學(xué)生的情感交流，不要讓學(xué)生感覺有壓力和距離，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用英語。

2.鼓勵質(zhì)疑和求異思維，營造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問才會進一步去思考不同的問題，才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生的求異思維是必要的。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些靈活性較大的問題，讓學(xué)生對同一個問題尋求不同的答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。教師還可以組織學(xué)生開展討論，提高他們的興趣，讓他們各抒己見，在寬松民主的環(huán)境下逐漸提高分析和解決問題的能力。

三、采用互動的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心

英語是一門語言學(xué)科，具有很強的實踐性，正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力?！边@就決定了在英語教學(xué)中必須更多地讓學(xué)生運用英語進行實際交流，真正讓學(xué)生達到學(xué)以致用的目的。創(chuàng)設(shè)情境正是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對英語進行實際運用，在實際運用中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.精心設(shè)計每堂課的導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一。“良好的開始是成功的一半?！焙玫膶?dǎo)入可以幫助學(xué)生消除心理雜念的干擾，讓他們把注意力迅速集中起來，并積極地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，進而讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，提高他們的創(chuàng)新能力。

課堂導(dǎo)入有很多方法。如圖片導(dǎo)入、實物導(dǎo)入、對話表演導(dǎo)入、歌曲吟唱導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、競賽導(dǎo)入等。筆者經(jīng)常采用輕松、自然的提問形式來吸引學(xué)生的注意力。比如，在講授牛津版教材7B Unit1的第一課時，本課要求學(xué)生了解一些國家名稱、首都名稱以及著名景點。上課之前，筆者就播放了一段世界名勝的視頻預(yù)熱。上課一開始，筆者便提問：“What do you like to do in your free time？”學(xué)生有的回答看書，有的回答玩電腦游戲，也有的回答鍛煉。當(dāng)有人回答旅游時，筆者抓緊機會接著提問：“What places do you want to visit？”這樣一提問，仿佛一石激起千層浪，教室里一下子熱鬧起來了。學(xué)生們有的說想去日本看看富士山，有的說想去美國華盛頓參觀白宮，也有的說要去英國倫敦看看大本鐘，答案可謂五花八門。這樣的提問導(dǎo)入不僅有效地進入了本課的主題內(nèi)容，還一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。

2.充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)真實的語言情境

隨著計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和普及，計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種創(chuàng)新型教學(xué)手段。它具有信息量大、交互性強、效率高、趣味性強等特點，有利于適時拓展教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

筆者經(jīng)常利用多媒體技術(shù)來進行課文教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)一個既有畫面，又有聲音的情景，把那些學(xué)生未曾見過的事物和一些抽象難懂的內(nèi)容通過畫面再現(xiàn)于屏幕上，將抽象的知識形象化、具體化來幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和理解。例如，筆者在講授8B International charities 內(nèi)容時，學(xué)生因為對國際慈善組織的陌生，對課文中ORBIS的理解產(chǎn)生了很大障礙。筆者利用多媒體播放了關(guān)于ORBIS的介紹視頻，學(xué)生通過視頻認(rèn)識和了解了ORBIS，高效快速地掌握了新知識。

3.自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的運用，有利于創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展

“自主探究—合作互動”的學(xué)習(xí)方式是新課改積極提倡的新型學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理綜合信息的能力。學(xué)生利用與同伴之間的交流和討論來激發(fā)靈感、活躍思維、相互啟發(fā)，有利于創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)牛津版教材7A的服飾設(shè)計用語時，筆者首先讓學(xué)生以小組為單位討論他們在課文中比較鐘愛哪種服裝風(fēng)格，然后讓學(xué)生根據(jù)場合的需要來為同伴設(shè)計一套合適的服裝，最后由各小組向全班展示他們所設(shè)計的服裝，并用英語談?wù)勊麄兊脑O(shè)計理念。這個活動可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的想象力、合作精神和創(chuàng)新能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時，也給了他們展示其他才能的機會。

四、有效地開展第二課堂，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)的局限性是人數(shù)多、時間緊，關(guān)注到的學(xué)生有限，提供的實踐機會也不夠。學(xué)生如果習(xí)慣于在課堂這種封閉式的小天地里學(xué)習(xí)，就很難適應(yīng)各種真實的社會環(huán)境，而英語的第二課堂可以彌補這種不足。在引導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂時，教師可以組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的英語水平開展英語角、英語沙龍等課外活動，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感，讓學(xué)生可以充分地用英語進行交際和創(chuàng)造。筆者還經(jīng)常組織學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容定期制作英語創(chuàng)意小報，并自編自演英語小品和情景劇，甚至設(shè)計英文個人主頁。通過這些活動，學(xué)生不僅體會到了使用英語進行創(chuàng)新活動的快樂和愉悅，有效地激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維火花，同時，也使他們學(xué)習(xí)英語的興趣和能力得到了明顯的提高。

五、有效地利用評價機制，可以激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神

在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的估計，并進而明確不足，找出努力的方向。

1.激勵性評價

英語中激勵性的語言很多，如： “Very good！” “Perfect！”

“Wonderful！” “ Excellent！”等。 開展激勵性評價的重點在于如何抓好契機，也就是平時常說的“及時雨”。課堂上，當(dāng)有學(xué)生能夠大聲響亮地回答教師的提問時，當(dāng)有學(xué)生能夠熟練流利地背誦課文時，當(dāng)有學(xué)生能夠出色地進行角色扮演時，教師都可以及時地給予鼓勵，有時還可以示意其他同學(xué)給予鼓掌祝賀，得到了鼓勵的學(xué)生會信心百倍，更加積極主動地參與學(xué)習(xí)。

2.分層次評價

對于不同程度的學(xué)生，應(yīng)設(shè)以不同程度的要求，并分層次進行評價指導(dǎo)。在課堂上，教師給不同程度的學(xué)生提出不同程度的問題，在處理學(xué)生的作業(yè)時，也不能單純地評價好壞，單純地評分。因為，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的。我們在處理學(xué)生的作業(yè)時，不要打擊學(xué)生，不要給學(xué)生定下一些條條框框，應(yīng)該通過作業(yè)給學(xué)生一些指導(dǎo)和建議，而不是批判。通過評價機制，教師要讓每一位學(xué)生認(rèn)識到：只要自己認(rèn)真學(xué)，就能學(xué)有所得。教師要力求讓每一位學(xué)生都能從教師的評價當(dāng)中汲取力量，從而勇于創(chuàng)新。

長久以來，由于教師在教學(xué)中忽視對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一味地讓學(xué)生在大堆大堆的題海中“磨煉”應(yīng)試技巧，導(dǎo)致許多學(xué)生“死讀書”、怕交際。未來的社會千變?nèi)f化，創(chuàng)新是國家和民族發(fā)展的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容。我們英語教師要將創(chuàng)新教育理論與本學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新能力，使其成為未來社會所需要的新型人才。

參考文獻

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