例談小學數學有效教學

張文娟

隨著小學數學課程改革的不斷深入，大家更加關注如何實現小學數學的有效教學。

下面我就以《認鐘表》一課中的幾個片段為例，談談有關有效教學的一些感悟。

時間對于學生來說既熟悉又陌生。熟悉的是因為他們的生活、學習離不開時間；陌生的是他們認時間、看鐘表的方法是零碎的，不具體的，這就需要在教師的引導下，提升、概括科學的認鐘表的方法。因此在設計本課時，要充分遵循學生是學習的主體的原則，從學生已有的知識基礎入手進行教學，提高教學的有效性。

片段一：情景導入

師：今天老師給大家帶來了一位朋友，你們看，它來了。

（畫面上跳出一個小熊，嘿，大家好，今天我準備幫我叔叔照看一下鐘表店，跟我來看看吧！）

師：大街上的店可真多啊！小朋友們你們知道哪個店才是小熊叔叔的鐘表店嗎？

師：你是怎么知道的？

生：因為鐘表店里有好多鐘表。

師：小朋友都是在哪兒見到過鐘表呢？

生1：我家的墻上有一只鐘。

生2：我以前看到有一幢很高的房子上有一只很大的鐘。

生3：我的床頭有一只小鬧鐘。

……

師：生活中我們經常看到鐘，鐘的作用可大了！今天老師就和大家一起來認識鐘表。（板書課題）

事實證明，有效的數學教學能激起學生數學學習的興趣，激發學生自主探索的動機，形成數學學習的認知沖突。而創設富有現實意義、貼近學生生活實際的教學情境，總可以激發學生的興趣和動機，使學生積極參與數學課堂教學活動，完成預定的教學任務。

片段二：認識整時

師：鐘面上用時針和分針來表示時刻，那么這個鐘面表示的是幾時呢？有誰知道嗎？（出示7時整鐘）

生：是7時。

師再點擊出示一組鐘（1時、4時）讓學生認。

師：唉呀，你們真聰明啊！怎么一下子就認出這些時間呢？是不是有訣竅呀？把你的方法向其他同學介紹介紹吧。

學生都爭著舉手。

生1：我看到分針指著12，時針指著7就是7時。

生2：我看到分針指著12，時針指著1就是1時。

生3：我看到分針指著12，時針指著5就是5時。

師：你們說得真棒！分針指著12，時針指著幾就是幾時。（板書）

……

教師用智慧的手法精心設計課堂提問，既能促進學生積極思維，主動探索，又能實現數學教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優化。教師借助課堂，智慧性地層層設疑提問，能促思益智，使學生覺得數學學習不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。

片段三：幫小狗修一修

學生學會了在學具鐘上撥時間之后，創設了以下情境：

師：看著小朋友又說又撥的，小狗有點急了，它說：“我也要撥一個3時，可是我，我，我怎么撥啊？”我們來看看它的鐘怎么啦？（老師展示一只缺少時針，分針指著12的鐘）

師：看這只鐘怎么啦？（生，缺少時針）應該如何添呢？

請同學到黑板上為它添上時針，（出示2根針，一根比分針長，一根比分針短），讓學生在展臺上貼針，我們書上也有像這樣的缺少分針或時針的鐘，同學們也來幫忙添一添吧！

師：你為什么選擇那根短的針呢？

生：因為我知道時針要比分針短。

……

有效的數學教學應該讓學生用數學知識解決實際問題。通過現實問題的解決，使學生體會到數學在生活中的價值，并獲得成功的體驗，提高學生的自尊心，以此來激起學生進一步學習的興趣，使整個教學獲得良性循環。在這一片段的教學中教師通過“修一修”這一環節的設置，讓學生在操作中體驗到數學知識運用于生活的重要性，同時對“分針要比時針長”這一知識靈活運用，在不知不覺中得到了內化。

片段四：認識大約幾時

師：小朋友們已經學會了看整時，不是整時的時間又怎么看呢？觀察一下這三個鐘面的針，你發現了什么？把你的發現悄悄地告訴同桌。

師：把你的發現大聲地告訴大家！

（這時，非常多的小朋友都踴躍地舉起小手，欲與大家一起分享發現的快樂。）生1（很自豪、很響亮地）：三個鐘面的時針都指著7，第一個鐘面的分針正好指著12，第二個鐘面的分針在11和12的中間，第三個鐘面的分針在12和1的中間。

師：你們同意他的說法嗎？

生2：不同意，第一個鐘面的時針是正好指著7，后兩個鐘面的時針應該是差不多指著7，而不是正好指著7。

師：為什么呢？

生2：因為第二個鐘面的分針還差12一點，時針肯定也差7一點；第三個鐘面的分針剛過12一點，時針肯定也剛過7一點。

師：也就是后兩個鐘面的時針都是大約指著7。你可真不簡單！把最響亮的掌聲送給他！（學生鼓掌祝賀。）

師：每一個鐘面的時間是多少？

生：第一個鐘面的時間是7時，第二個鐘面是7時不到一點，第三個鐘面是7時剛過一點。

師：像這樣，7時不到或剛過7時，都可以看成大約7時。（出示大約7時）

在片段四的教學中，教師沒有直接告訴學生判斷大約幾時的方法，而是讓學生充分觀察，對比三只鐘面的異同點，充分討論交流的基礎上進行引導，讓學生在自主探究的情境中體驗、感悟到判斷大約幾時的方法。教師只是進行及時的點撥和引導，這正式教學機智的具體體現。

總之，有效的小學數學教學能夠誘發學生的認知沖突，激發學生的潛能，激起學生求知的欲望，使學生獲得成功的體驗。在這一過程中，教師十分關注培養學生的數學學習興趣，增強小學生的感性認識、直接的活動經驗和動手操作的能力，并逐步培養學生的分析問題和解決問題的能力。為此，在小學數學教學中，作為教師的我們，應該不斷探索和研究什么樣的教學是有效的，及時對自己的課堂教學進行深入的反思，采取有效的課堂教學策略，不斷提升自己的教學能力，最終實現學生在數學上的全面、健康和可持續發展。

（作者單位：江蘇省蘇州市陽山實驗學校）endprint