抓預習 助自學

楊寶春

學生學習解決問題的最好途徑是自己去發現。九年義務教育小語教材將《預習》編入課例，使預習成為小學語文教材重要的組成部分。在實際教學中，通過“預習”這一環節對學生進行學法指導，重視預習的個體差異，強化訓練、引導學生運用已經具備的知識和能力嘗試學習，自讀自悟，使主體地位得到落實，自學能力得到培養，從而提高閱讀教學的課堂效率。但預習語文，對許多學生來說，常常感覺是老虎吃天，無從下口。要么騎馬觀花，將課文粗略看一遍，就算是預習；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出幾個生字生詞，或至多了解一下文學常識，便以為是預習。結果與老師要求的甚遠，預習與不預習半斤八兩，那么如何搞好預習呢？

一、教給預習方法

1.粗讀課文，解決字詞，了解主旨預習課文，應對課文有一個大概了解。為此就應首先粗讀課文，解決字詞，掃清障礙，弄清課文的主旨，知道課文圍繞什么而寫，寫了些什么，線索是什么，文章好在哪里。

2.讀、思、圖、畫、查。指導學生在認真閱讀《預習》文字的基礎上，標出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標記。

3.對課文重點進行嘗試性分析在掌握課文的重點之后，應在教師講解之前，進行嘗試性分析，而不要被動的等待老師講解。通過分析，找出課文是怎樣突出主旨的，運用了什么表達方式，采用了哪些修辭手法或說明方法，這樣寫有什么好處，為什么用這些方法，這樣寫有什么好處，為什么用這些方法，從而加深對課文的認識和理解。

4.擴展、聯想、想象、將課內、課外結合起來預習課文，不要只停留在課內，還應結合以前所學的知識，發揮自己的聯想、想象，達到鞏固、運用和開發智力，培養能力的目的。

二、指導預習過程

1.賞讀課文。《預習》中經常提出：認真讀讀課文，想想課文講了什么？學生初讀課文時，要指導他們把課文通讀順，而后整體感知，初步理解課文內容。文章寫得精彩的段落、章節，可能讓學生反復朗讀、品味。

2.析讀課文。“學起于思，思源于疑”。指導學生帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學生理解課文內容。針對學生的這個弱點，要有意識地安排預習，讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內容之間聯系。

3.細讀深究課文。結合課文，在對全文的內容和形式進行充分的預習之后，要嘗試性地解決課后題，以檢查自己在預習過程中，還有哪些不足，以便能及時查漏補缺，同時對不能理解的問題，可以先畫下來，當作自己的難點，以備聽課時認真聽講，當堂解決。師要注意了培養學生“問”的意識，引導學生從敢問到善問，積極動腦，進入角色。質疑之后便進入討論階段，這是學生嘗試解決問題的階段。學生在相對自由的討論天地里，暢所欲言，各抒己見，最大限度地活躍氣氛，調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性。討論中，教師要注意發揮主導作用，把握教學目標和思維形式，相機誘導，激發學生的探求欲望，引導學生處理好獨立思考和聽取別人意見的關系，適時點撥，使學生的思維縱深發展。

三、養成預習習慣

學生良好的預習習慣來之不易，預習要做到以下“四勤”：

第一，勤動腦。預習中要獨立思考。孔子曰：“學而思則罔，思而不學則殆。”只有用自己的頭腦去做主動、獨立、有效的思考，才能深入鉆研，使知識轉化為自己的財富。

第二，勤動筆。做好簡要的預習筆記。要在新課教材上圈點勾劃，寫簡要評注；在此基礎上寫好簡要的預習筆記。預習筆記可以同課堂筆記合一，使課堂筆記成為預習筆記的修訂和補充。

第三，勤動手，多做練習、操作。結合課前預習，按新課要求及教師的提示，多做一些自選練習題、實際操作、現場觀察等，以豐富感性知識，加深對新課的理解。

第四，勤問，求得老師、家長、同學的幫助。對預習中自己解決不了的難題要同學請教。

四、預習的收效

1.強化了學習動機，提高了學習積極性

學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而執著追求。

2.自我的探索，打好了注意定向的基礎

學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。可以大大減少教師的無效勞動。

3.及早掌握了學習信息，教學有的放矢

學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。

要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環工作。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節，抓好預習有助于學生的自學。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區第三實驗小學）endprint