中美工程管理專業實踐教學比較研究

祝連波等

摘要：

工程企業對工程管理專業學生實踐能力的要求普遍較高，但目前工程管理人才培養一直存在重課堂理論、輕工程實踐的問題，而美國工程教育界非常注重對學生實踐能力的培養。文章采用對比分析法對中美兩國工程管理專業實踐教學的課程設置、教學組織進行了對比，總結了中美兩國工程管理專業實踐教學實施效果的差異，并為中國工程管理專業實踐教學提出了一些改革建議。

關鍵詞：中國；美國；工程管理專業；實踐教學；比較研究

中圖分類號：TU71；G6420 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2014）02002906

一、 問題的提出

中國《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才” [1]，顯然，理論結合實踐是對高等教育和人才培養的基本要求。在高校各專業中，工程管理專業以開設面寬、培養規模大、實務性強等特點，對實踐教學的要求尤其突出。據中國工程院有關《中國新型工業化進程中工程管理教育問題研究》的結果顯示[2]，截至2003年末中國共有255所本、專科高校開設了工程管理專業，每年招生數的增長率高達68%。盡管培養學生的數量多，但工程企業普遍反映畢業生的實踐能力較薄弱。究其原因，還是由于中國工程管理教育存在實踐性教學不足、與生產實踐聯系不夠等問題。

與之相比，一些發達國家或地區的工程管理專業在實踐教學的組織和實施方面積累了很多經驗，取得了較好的成效。以美國為例，高校工程管理專業通過實踐課程、實習、合作計劃等一系列途徑鍛煉學生的實踐能力，培養的畢業生能較好地適應工程企業的崗位需要。據麥肯錫全球研究所在2005年的一項調查顯示[3]，80.7%的美國工程師在全球受到歡迎，能較順利地應聘到工程技術或管理崗位，然而在中國僅有10%的工程師能做到這一點。

因此，比較分析中美兩國高校工程管理專業實踐教學的異同，借鑒國外實踐教學的可取之處，提高中國高校的實踐教學水平，著力提升畢業生適應企業的實踐能力，是高校工程管理專業亟待研究的問題。

二、中國高校工程管理專業實踐教學模式

（一） 中國高校工程管理專業實踐教學的課程設置

根據教育部《普通高等學校本科專業目錄》（教高[2012]9號文件）[4]，工程管理為管理學中隸屬于管理科學與工程的二級學科。部分高校將其設置在土木工程學院，如清華大學、華中科技大學等；也有部分高校將其設置于管理學院，如同濟大學、天津大學。無論哪一種設置，其課程教學都是按照工程技術、經濟、管理和法律四個平臺來設置的。工程管理專業本科教學一般為200學分左右，分為理論教學、實踐教學兩個板塊，其中理論教學占絕大部分課時，實踐教學則形式多樣，以2010年蘭州交通大學制定的《工程管理專業人才培養計劃》為例 2009年，蘭州交通大學工程管理專業通過教育部組織的本科教學評估，該校的人才培養計劃具有一定的代表性。，其實踐教學安排如表1所示。

分析目前國內工程管理專業實踐教學課程設置，可發現其如下特點：（1）實踐環節所占總學分的比例較低，實踐環節的學分合計共36學分，該校工程管理專業總學分213學分，實踐環節所占學分占總學分比例僅為169%；（2）實踐教學指導教師嚴重不足，存在師生比較高的問題，如課程設計環節師生比達到1∶120。

（二）中國高校工程管理專業實踐教學的專項計劃

在工程管理專業的課程設置中，除了安排課程設計、認識實習、生產實習、畢業設計及課程實驗等實踐教學以外，還有一些專項實踐能力培養項目。

1.卓越工程師教育培養計劃

2011年1月《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》（教高[2011]1號）[5]提出了卓越工程師教育培養計劃的目標，即教育培養大量創新能力強、能適應社會經濟發展需要的具有較高質量的工程技術人才。該計劃對全面提高高校工程專業人才培養質量、加強高等教育對社會和行業需求的適應性具有十分重要的示范和指導作用。目前教育部已批準194所高校加入卓越工程師計劃。

2.高校專項創新競賽

由國內部分有較大影響力的高校倡導和組織的專項創新競賽，已逐步成為大學生實踐和創新能力培養的重要途徑。例如由清華大學主辦的“建設工程與管理創新競賽”自2007年開辦至今，已成功舉辦了五屆。競賽主題涉及建設工程技術、管理和法律法規、城市規劃與管理、城市經濟與房地產等。該競賽第一、二屆以清華大學學生為主，現已拓展成全國高校范圍內的專業競賽，目前不僅有同濟大學、天津大學、東南大學、哈爾濱工業大學、華中科技大學等國內知名高校參加，還得到了香港大學等高校的積極響應[6]。截止到第四屆，已有近400名大學生參加競賽，共完成109組作品[6]，該項活動已逐漸發展成為一項高水平的創新型競賽。

3.由企業支撐的實踐操作比賽

部分工程類企業也很關注土木工程和工程管理的高等教育，通過舉辦專業實務類的專項競賽，為工程管理專業大學生搭建良好的實踐操作訓練平臺。例如，受中國建設教育協會委托，廣聯達軟件股份有限公司已連續主辦六屆“全國高等院校廣聯達軟件算量大賽”和四屆“全國高校工程項目管理沙盤模擬大賽”，報名參加的高校數量逐年遞增，總數達到近百所高校。這兩項賽事為強化中國高校工程管理專業實踐教學，推進工程管理專業實踐課程改革，全面提升學生的動手能力等發揮了積極的作用。

（三） 中國高校工程管理專業實踐教學的專業督導

中國工程管理專業實踐教學督導工作主要由教育部聘請有關專家，組成工程管理專業教學指導委員會進行宏觀監督、管理。該委員會主要職責是完成工程管理專業學科建設、教材建設、教學實驗室建設和教學改革工作，制定工程管理人才培養大綱、專業規范或教學質量標準，承擔工程管理專業評估任務和本科專業設置的評審任務等。該委員會每年將定期召開全國工程管理專業教學工作會議，就工程管理專業教學中存在的問題進行研討。

三、 美國高校工程管理專業實踐教學模式

（一） 美國高校工程管理專業實踐教學課程設置

美國工程管理專業的英文表述有兩種：Engineering Management和Construction Management。工程管理專業所在院系有工程學院、設計與環境學院、土木與建筑學院和商學院等，但大部分設在土木與建筑學院[7]。美國建筑教育協會（American Council for Construction Education，ACCE） 受美國高等教育評估委員會的委托，負責對各大學工程管理專業四年制本科和兩年制專科進行專業評估。迄今為止，美國已有60多所大學可以授予經過ACCE認證的施工管理學士學位[8]。ACCE制定了詳細的工程管理專業培養計劃：《Document 103：Standards and Criteria for Accreditation of Postsecondary Construction Education Degree Programs》[9]，修讀工程管理本科學位需要約130學分，課程有基礎教育、數學與基礎科學、施工科學、施工專業學科和商學與管理共5個方向。

與中國多數高校采取的理論教學與實踐教學分離方式截然不同的是，美國的ACCE要求教師在講授每門專業課時，必須要安排一定比例的學時進行實踐教學，即實踐教學與理論教學必須緊密結合。如北達科他州立大學的房屋建筑施工：方法與材料課程總學時為45學時，其中學生實踐環節占20學時，實踐教學占總學時比例高達44%以上。

在工程管理專業課的教學過程中，為培養學生的實踐能力，幾乎所有的課程都要求配合教學進度安排實踐課題。課程教學與工程實踐結合的形式多樣，如北達科他州立大學的工程進度與控制課程，采用了可視化技術構建虛擬施工企業等方式，這些技術利用施工企業提供的真實工程項目為課堂提供虛擬的施工環境，幫助學生體驗工程項目的施工過程，提高學生的學習興趣，增強學生在實際工程項目中運用進度規劃、控制理論管理項目的能力。

（二）美國工程管理專業實踐教學的專項計劃

除了在每門專業課中培養學生的實踐能力以外，美國高校還主要通過以下配套專項計劃提高學生的實踐能力：

1.專門的實踐性導向計劃

美國一些高校通過實施專門的實踐性導向計劃培養學生的實踐能力。如以麻省理工學院為代表的“三個計劃”[10]，一是本科研究導向計劃（UROP），即本科學生在教授的指導下做一些研究實驗；二是本科實踐導向計劃（UPOP），即學校與企業聯合，組織學生參與某項設計或工程實踐；三是技術創業計劃，即少數優秀學生開辦小公司實施創業計劃。這些課外實踐被統稱為Co-curriculum，學生可自愿參加，實施這些計劃4年累計總時間相當于學生在校全部課時的1/ 3左右。

本科實踐導向計劃由專門教師負責，主要培養學生的工程技能和商業技能。該計劃的實施有三個步驟：一是準備。在第一個星期，教師通過一系列的課堂講授及組織學生案例研究、模擬、角色扮演等方式，為學生提供項目

相關的全面理論知識。二是暑期實習。美國高校學生每年有近14周的暑假時間，學生充分利用暑假去工程企業實習。一些工程企業在網站上發布實習崗位，學生和企業相互篩選，雙方滿意后由指導教師簽字把關，學生便可到企業實習。在實習期間指導教師會通過各種方式與學生聯系，協助指導學生解決實際工程問題。三是總結。召開會議，請企業對學生的實習表現進行評估，學生則自我總結經驗及提出存在的問題，教師對學生就業方向作進一步的指導。

2. “工學交替”的合作教育計劃

美國有些高校采取“工學交替”的合作教育計劃。如美國辛辛那提大學提出的合作教育計劃[11]，即學校與當地企業合作，以“工學交替”模式來培養人才。他們將每學年分為“理論學期”和“工作學期”。“理論學期”是指學生在校園內修讀理論課程，“工作學期”是指學生到相關企業工作，從勞動中獲得有關的知識和技能，同時獲得一定報酬以補貼學習費用。辛辛那提大學管理科學系在本科教學計劃中，要求學生必須參加合作教育即專業實踐，學生在企業應工作21個月，在完成合作教育后方能畢業。

據美國密西西比州立大學Benjamin對參加合作教育和未參加的學生在畢業薪酬和學習成績平均點數（GPA） 的對比研究表明[12]，學生在GPA上的差距為0.2，在起薪上的差距為2 593美元。該結果從教學效果和薪酬差距兩方面反映了學生參與合作教育項目的的必要性和優勢。

3.面向社區的專項服務計劃

美國有些大學充分利用學校與社區的合作關系，開展社區服務項目，培養學生的實踐能力。如普渡大學社區服務項目計劃，該計劃由若干學生組成工程管理團隊，為當地社區的非盈利性組織解決工程技術上的難題，學生可由此獲得學分[13]。通過社區服務項目計劃，既能使工程專業學生認知更多的工程背景，又能提升學生的工程實踐技能、個人責任心及人際交往能力。經過十多年的實踐和發展，社區服務工程項目計劃已經成為美國高校特別是高等工程院校一項頗有成效的改革成果。2005年，社區服務工程項目計劃獲得了美國國家工程院（SAE）頒發的伯納德·M·戈登工程與技術教育創新獎[13]。

4.全球化的團隊訓練計劃

美國還有一些高校積極開展全球合作項目，培養學生的實踐能力和合作精神。如斯坦福大學的AEC Global Team Work計劃，該計劃通過選擇適當的特色鮮明的工程（如教學樓） [14]，依托網絡平臺，由參與該課程學習的世界各高校的工程管理專業學生組成合作團隊，并邀請真正的工程人員來擔任輔導教師（Mentor），由分散于世界各地的學生，通過互聯網等各種信息化手段來共同。完成工程項目的概念設計、方案比選、施工圖設計、招投標、施工等各階段的管理任務，在完成過程中突出強調不同學科學生之間的協作、理解和配合。

5.企業和高校倡導的專項競賽

為了考核學生運用所學知識解決實際問題的能力[15]，美國大學鼓勵學生參加有關施工管理的競賽。這類競賽比較知名的有兩類，一類是由美國施工學校聯盟組織的年度學生競賽。競賽的項目分為住宅施工、商務樓施工、基礎設施施工和項目總承包四個方面[16]，要求參賽學生團隊在一天的時間里為項目贊助方完成某個真實項目的投標書，內容包括項目進度計劃、項目報價書、勞動力需求規劃等內容；另一類是由美國房屋建造者聯合會贊助的大學生住宅施工管理競賽。通過讓學生參與這些競賽，可以充分培養學生理論聯系實踐的能力，極大地提升他們的實踐操作水平。

（三）美國高校工程管理專業實踐教學的專業督導

為了密切高校與企業的聯系，各高校都接受校外工業顧問委員會對教學工作的督導。該委員會成員全部來自企業，每年至少召開兩次會議，聽取學校的匯報，為高校介紹最新的工程技術、工程管理手段及反饋

畢業生使用情況。日常則定期派委員會的專家到教室聽課，指導學生課外開展課題研究，并經常參與學生組織的一些活動，旨在促進工程管理人才培養與用人單位需求的“無縫鏈接”。

四、中美工程管理專業實踐教學效果對比

根據上述對中美工程管理專業實踐教學課堂設置、教學組織方式的分析，可以看出中美工程管理專業實踐教學之間的顯著差異，如表2所示。

五、 中國工程管理專業實踐教學改革建議

中美兩國工程管理專業的實踐教學，各有特色和長處，但總的來說美國工程管理專業的實踐教學環節有許多值得借鑒的經驗，應結合中國高校工程管理專業人才培養現狀，推進實踐教學的改革。

（一）增加實踐教學比例，充分發揮現有實踐教學方式的優勢

壓縮理論課的授課學時，增加實踐教學環節的比例，由現在不足20%提高到30%以上。有了充足的時間，提高學生實踐能力才有保障。要充分發揮現有工程管理專業實踐性教學培養方式的優勢，把實踐教學向深度推進。如生產實習環節，可把學生的生產實習與暑假安排在一起，既解決學生工地實習時間不足的問題，又可排解企業夏季施工高峰期人手短缺的困擾。

（二）采用形式多樣的實踐教學手段

在教學手段上中國高校可借鑒美國高校，在適當的課程講授中增加真實課題的研究。如建筑工程概預算課程，在授課過程中可在講理論知識的同時，引導學生完成一個實際工程項目的預算，待課程內容學習全部結束后，要求以小組為單位匯報本小組項目預算完成情況，教師進行點評，指出不足和改進方式，以達到提高學生實踐能力的目的。另外，教師還可以應用案例分析、實物模型（如沙盤模型）、多媒體教學、啟發式教學、系統仿真、現場教學、情景對話教學等多種手段開展課程實踐教學改革。組織形式多樣的工程管理專業競賽活動，選派更多的學生參加各種工程管理類競賽，通過參加競賽提高學生的實踐能力。鼓勵成績優秀的學生參與教師的科研工作，通過協助完成科研任務鍛煉實踐能力。

（三）提高教師的實踐教學水平

教師的實踐水平是實踐教學的基礎，應把提高有工程經歷教師的比例作為師資隊伍建設的重要任務之一，鼓勵教師承擔實際工程項目，定期與工程師、行業專家進行工程技術方面的交流，培養一支學術水平高、實踐經驗豐富的教師隊伍。對于實踐經驗匱乏的教師，可參考美國高校培養年輕教師的做法，制定專門的培養計劃，鼓勵教師到實際工程項目中去接受鍛煉；建立教師實踐能力培養機制，減少相關教師的教學任務，鼓勵他們到企業去兼職，真正參與到項目管理的實踐工作中去；組織科研團隊，吸納教師參加，通過完成科研項目提高教師的實踐能力。高校還可以聘請工程企業中有豐富管理經驗的工程師或管理人員擔任學生的校外導師，定期請校外導師到學校做報告，介紹工程管理實踐經驗，或把學生帶到工程現場實地指導學生。據統計[17]，美國普渡大學2008年秋季入學的7 427名研究生中，有25%的學生擔任助教，參與教學或教學輔助工作。碩士生、博士生輔助工程實踐環節的指導教師做好學生實踐指導工作，有助于保證實踐環節的質量。

（四）加強實習基地的建設

針對實習場所不足的問題，高校可以通過校企合作、產學研結合等方式建立更多的實習基地，一方面可以為學生生產實習和暑假實習提供更多選擇，另一方面，作為對企業的回報，高校可以為企業員工提供一些繼續教育服務或培訓，為企業解決生產難題，有利于雙方關系形成持久、互惠的良性循環。另外，借鑒美國普渡大學社區合作項目模式，學校可與所在社區協商共建實習基地，充分利用學校所在社區內部和周邊社區中的工程項目，為學生提供實踐機會，讓學生直接參與服務師生和社區居民的工程項目中，這樣既能縮短學生往返實習工地的路程，又能解決學生實習期間的住宿問題。

（五）加強與企業的密切配合，提升工程管理實踐教學水平

借鑒美國工業顧問委員會的做法，邀請用人單位工程管理經驗豐富的工程師對工程管理實踐教學進行微觀指導。如請他們把最新的工程技術、工程管理方式及企業對畢業生能力需求等信息反饋到高校；各高校根據他們的建議調整授課方式和內容，以確保高校工程管理人才培養能與市場需求步調一致。

六、結語

目前，中國的工程管理專業人才培養普遍存在重理論、輕實踐的現象，與美國高校培養的工程管理人才在實踐能力方面有較大差距。本文通過對比分析中國和美國工程管理專業實踐教學的不同方式，提出借鑒美國工程管理專業實踐教學的經驗，積極推進中國工程管理專業實踐教學的改革，為中國工程建設培養高質量的工程管理人才奠定堅實基礎。參考文獻：

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