體育課堂中后進生的轉化

練宏俊　倪海青

一、體育后進生概念的界定

體育“后進生”是體育運動能力方面的發展水平與體育教學目標不相適應，完成不了體育學習任務的學生。《國家學生體質健康標準》（簡稱《國標》）的內涵是測量學生體質健康狀況和鍛煉效果的評價標準，是國家對不同年齡段學生體質健康方面的基本要求，是學生體質健康的個體評價標準。因此，筆者認為，體育后進生是指身體形態、身體機能、身體素質、運動能力等方面達不到國家的基本要求，《國標》測試成績不及格或勉強及格的學生。

二、課堂教學改進策略

體育課堂教學是學生身體健康發展的主陣地，更是培養后進生健康人格的主陣地。根據后進生成因調查，在接下來的兩年半中，我嘗試從自身入手，對原先課堂教學中存在的不足進行一些改進。

1.教材教法的選擇

教材教法的選擇是課堂教學的核心要素之一。我在教材教法的選擇時，關注兩個重點：（1）教材選擇的適切性。通過反思多年的教學經驗，在充分研究當下學生，特別是后進生的基礎上，化繁就簡，選擇實用性強、與生活技能相關性高的教材內容，如，田徑中的50米跑、跨越式跳高等。這些教材對提高學生身體健康水平，增強社會適應起著舉足輕重的作用。（2）教法的科學性。科學的教學法強調直觀性、系統性，講究因材施教、鞏固提高。后進生轉化，應針對個體特性，有的放矢，有針對性地采用教學方法。如，在籃球行進間上籃教學時，后進生采用分解分步教學，每一環節都采用直觀教學法，并采用多球練習，增強其球感。在每一環節熟練的基礎上，再進行下一環節的學習與練習，循序漸進，終而整合成完整連貫的技術動作。

2.和諧教學氛圍的建設

馬斯洛心理需要表明，歸屬和尊重是每位學生的心理需求。后進生的心理歸屬和尊重需要更為明顯，他們因自身的不足，很難被團隊包容，缺乏安全感和歸屬感，同時，也難以得到他人的尊重與理解。一個良好學習氛圍的建設，有利于后進生融入集體中，讓后進生心理獲得滿足感，增強其自信。在教學時，我注重營造包容關愛的學習氛圍，強化學習小組的建設。作為教學的引導者，我率先垂范，把后進生當作自己的孩子來看待，從言行舉止中體現出對后進生的“愛”與尊重，讓其他學生學習與效仿。同時加強互幫互學小組建設，通過評價體系的改變，讓后進生置于團隊中，在集體中學習與成長，讓他有歸屬感，學會與人相處，糾正個性心理的不足。

3.教師角色的轉變

作為課堂教學的組織者，第一，我走進后進生的心靈，彼此平等交流，關注其內心情感需要，維護其自尊，讓其能“親其師，信其道”。第二，尋找后進生的“閃光點”，挖掘后進生的潛能和特長，揚長避短，長善救失，培植體育后進生的信心。第三，嚴格課堂組織紀律，做到寬容而不放縱，嚴格而不苛刻，做好后進生學習的督促者。第四，研究后進生個體身心特點，選擇個性化的“運動處方”，分析其最近發展區，做到有的放矢。如在處理肥胖型后進生耐久跑時，采用偏大的運動量，偏小的運動強度，恩威并施，嚴格執行既定的教學計劃，達成既定的教學目標。與此同時，跟蹤后進生的進步，隨時調整教學策略，使其在有限的課堂教學中獲得最大的鍛煉效果。第五，采用系統論的核心思想，樹立教育教學的整體觀念，扮演好“潤滑”的角色，整合生生間，師生間，家校間的教學資源，讓后進生能在整合下的教學資源浸潤中恢復自信，掌握技術技能，樹立健康第一的理念，養成終身體育鍛煉的習慣。

分析證明，通過五個學期的教學改進，后進生進步明顯，但不足之處也顯而易見。如，分析后進生成因時忽視家庭及其他因素的影響，改進的策略仍需完善等。作為動態的個體，體育后進生不是一朝一夕形成的，其改進也非一朝一夕所能完成，需要體育教師本著對學生身心健康發展負責的態度，轉變教學觀念，端正教學態度，切實關注后進生的發展，利用系統論的觀點，綜合相關的教學資源，扎扎實實把握好每一次教育教學機會，使后進生的轉化落實到實處。

（作者單位：江蘇金壇市華羅庚實驗學校）endprint