小組匯報(bào)教學(xué)法在新疆高職少數(shù)民族學(xué)生中的應(yīng)用分析

申細(xì)花，萬雪梅

（阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000）

我國目前仍處于向素質(zhì)教育的過渡時(shí)期，尤其是少數(shù)民族地區(qū)高等教育的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。學(xué)校任課教師普遍反映少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致教學(xué)困難。高職高專學(xué)生的特點(diǎn)是善于動手，而不重視也不愿在記憶性、理論性的學(xué)習(xí)方面付出努力。這些因素導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)專科教育質(zhì)量普遍下滑，引起了相關(guān)人士的高度關(guān)注。少數(shù)民族地區(qū)專科教育的主要任務(wù)是提高教育教學(xué)質(zhì)量，使畢業(yè)生具有與其學(xué)歷相符合的素質(zhì)和能力[1]。

小組匯報(bào)教學(xué)法是指在課堂上將若干學(xué)生分為一組，選派代表或輪流向其他學(xué)生講授某個(gè)話題或教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過與組員的分工，合作完成報(bào)告內(nèi)容[2]。該教學(xué)方法在英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但在專業(yè)課教學(xué)中還沒有應(yīng)用，在高職少數(shù)民族學(xué)生中更加沒有嘗試。我校自2012年開始，在新開課程新疆一體多元文化與護(hù)理的教學(xué)中引入小組匯報(bào)法輔助教學(xué)，并進(jìn)行了一系列研究，論證了該方法對高職少數(shù)民族學(xué)生是有效的，已成為該課程教學(xué)的一種常用方法，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣法將我校2012級4個(gè)高職護(hù)理民族班146名學(xué)生進(jìn)行單純隨機(jī)分組，兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，兩個(gè)班為對照組。將實(shí)驗(yàn)組每個(gè)班分成6個(gè)大組，6～7人一組，實(shí)驗(yàn)組共74名學(xué)生采用小組匯報(bào)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)；對照組72名學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。兩組學(xué)生均通過全國統(tǒng)一考試錄取，授課教師、課程設(shè)置全部相同，均在一年級第一學(xué)期開設(shè)新疆一體多元文化與護(hù)理課程。兩組學(xué)生的年齡、生源地、性別、高考成績比較，均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容 兩組采用最新編寫的校本教材《新疆一體多元文化與護(hù)理》。

1.2.2 小組匯報(bào)教學(xué)法的實(shí)施（1）任務(wù)布置。教師提前布置任務(wù)，讓學(xué)生按要求準(zhǔn)備匯報(bào)內(nèi)容。①第一次是“維吾爾族文化與護(hù)理”的內(nèi)容：以“我的這幾天”，即“我過古爾邦節(jié)”、“我過肉孜節(jié)”、“我參加婚禮”、“我參加喪禮”、“我普通的一天”作為匯報(bào)主題，每組隨機(jī)抽一個(gè)主題去準(zhǔn)備，報(bào)告時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)。②第二次是“哈薩克族文化與護(hù)理”的內(nèi)容：主題是“哈薩克族與維吾爾族的異同點(diǎn)”，以小組為單位各自準(zhǔn)備匯報(bào)。③第三次是“回族文化與護(hù)理”的內(nèi)容：主題是“回族與維吾爾族的異同點(diǎn)”，以小組為單位各自準(zhǔn)備匯報(bào)。④第四次是“柯爾克孜族文化與護(hù)理”的內(nèi)容：主題是“柯爾克孜族與維吾爾族的異同點(diǎn)”，以小組為單位各自準(zhǔn)備匯報(bào)。

（2）準(zhǔn)備過程。一開始，學(xué)生沒有自信，都擔(dān)心不能保質(zhì)保量地完成任務(wù)。這時(shí)候，教師巧妙運(yùn)用賞識教育以及激勵(lì)法，拿出一份學(xué)生制作得比較好的課件供其他學(xué)生參考，告訴學(xué)生自己制作課件并匯報(bào)是完全可能的。另外，在一個(gè)班級中說另一個(gè)班級已經(jīng)進(jìn)行到什么程度了，并贊賞大家，然后肯定本班也是很優(yōu)秀的，完全能夠超過另一個(gè)班。在激勵(lì)下，學(xué)生欣然接受了匯報(bào)任務(wù)，并評選出小組長，由各小組長負(fù)責(zé)本組的匯報(bào)，同時(shí)建立了QQ群，便于資料共享和交流，也方便教師輔導(dǎo)。

（3）課堂匯報(bào)后。①點(diǎn)評：學(xué)生匯報(bào)后，由指導(dǎo)教師和學(xué)生點(diǎn)評匯報(bào)人的講解、幻燈片制作等。點(diǎn)評以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生獲得成就感，同時(shí)指出其不足之處，以利于學(xué)生有方向、有目的地改進(jìn)。②網(wǎng)上交流：將相關(guān)幻燈片和資料上傳至QQ群共享。③課后反思：反思的內(nèi)容包括自我評價(jià)和對其他組學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)。通過反思，學(xué)生不僅看到他人的長處，也了解到自己的不足，對知識掌握更牢固，也進(jìn)一步加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和漢語表達(dá)能力。

（4）考核。根據(jù)教學(xué)目的和要求，結(jié)合小組報(bào)告的水平，由教師和學(xué)生評定成績。成績的評定指標(biāo)主要包括準(zhǔn)備和報(bào)告環(huán)節(jié)中學(xué)生的漢語表達(dá)能力、對民族文化專業(yè)詞匯正確和充分利用以及查找資料的能力、參與程度、與自己團(tuán)隊(duì)成員的合作程度等。每組的最終成績是該組成員的共同成績。

1.3 收集資料評價(jià)

1.3.1 訪談 有針對性地訪談任課教師和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，了解小組匯報(bào)教學(xué)法對高職少數(shù)民族學(xué)生有無意義。

1.3.2 成績比較 比較實(shí)驗(yàn)組和對照組的期末考試成績。

1.3.3 問卷調(diào)查 自制問卷“學(xué)生對小組匯報(bào)教學(xué)法的評價(jià)問卷”，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷74份，收回有效問卷74份，有效問卷回收率100%。

1.3.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)分析方法采用t檢驗(yàn)，使用百分率和（±s）表示。

2 結(jié)果

2.1 訪談結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組和對照組均為同一位教師授課，該教師反映，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，課堂氣氛更熱烈。另外，還隨機(jī)訪談了實(shí)驗(yàn)組的10名學(xué)生，其中9名學(xué)生認(rèn)為小組匯報(bào)教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)民族班應(yīng)用非常必要，能夠提高漢語表達(dá)能力、自學(xué)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；8名學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法有助于以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)；1名學(xué)生認(rèn)為小組匯報(bào)教學(xué)法難度太大，感覺有壓力，對各方面能力的提高根本就沒有效果；1名學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法僅對新疆一體多元文化與護(hù)理課程的學(xué)習(xí)有作用，對以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)應(yīng)該沒什么幫助。

2.2 成績比較（見表1）

表1 期末考試成績比較（±s，分）

表1 期末考試成績比較（±s，分）

組別 實(shí)驗(yàn)組 對照組 t P成績 84.15±8.9779.70±0.56 2.080 0.041

2.3 小組匯報(bào)教學(xué)法教學(xué)效果的問卷調(diào)查結(jié)果（見表2）

3 分析與討論

3.1 小組匯報(bào)教學(xué)法增強(qiáng)了少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果

調(diào)查結(jié)果顯示，98.65%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)方法有利于課程的學(xué)習(xí)，89.19%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生喜歡新的教學(xué)法。這都有效證明了小組匯報(bào)教學(xué)法適合在少數(shù)民族學(xué)生中應(yīng)用，能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2 少數(shù)民族學(xué)生綜合應(yīng)用能力得到提高

小組匯報(bào)教學(xué)法提高了學(xué)生的漢語表達(dá)能力，增強(qiáng)了其自信，激發(fā)了學(xué)生對本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力。學(xué)生表示，僅僅制作了一次幻燈片，就學(xué)會了很多計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識，比上一個(gè)學(xué)期的計(jì)算機(jī)課效果還好。通過自我展示，讓課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺，并允許學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化展示，比如鼓勵(lì)學(xué)生穿民族服裝來匯報(bào)。整個(gè)匯報(bào)過程使用漢語，匯報(bào)人與其他學(xué)生之間有互動，學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，并進(jìn)一步提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的熱情。調(diào)查結(jié)果表明，93.24%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得到提高，87.84%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在準(zhǔn)備過程中很有成就感。每個(gè)匯報(bào)主題都貼近學(xué)生的生活，材料容易查找，既能集中學(xué)生的注意力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.3 少數(shù)民族學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到鍛煉

匯報(bào)時(shí)以組為單位，組長一開始就要做好內(nèi)部分工，帶領(lǐng)大家一起把PPT課件做好，并共同準(zhǔn)備說課材料，組員獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，各顯神通[3]。比如一位學(xué)生提出想在課件中插入一段視頻，另外的組員就去請教計(jì)算機(jī)高手，學(xué)會以后教其他組員，最后全班學(xué)生都會了。各組之間雖然有競爭，但更多的是團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步。在調(diào)查中，97.30%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過這次課，認(rèn)識到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

3.4 少數(shù)民族學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到大大提高

小組匯報(bào)教學(xué)法突出“以學(xué)生為主體”的特征，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高職高專的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是高技能人才，且護(hù)理操作與儀器設(shè)備的更新速度非常快，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。雖然學(xué)生的漢語能力有限，匯報(bào)時(shí)多少存在不足，但是每名學(xué)生都盡了自己的努力去準(zhǔn)備多媒體幻燈片，去準(zhǔn)備匯報(bào)的文字稿，去處理每一張PPT，不會處理就請教別人，沒有電腦就利用周末去網(wǎng)吧或者向別人借電腦，漢語口語能力差就準(zhǔn)備好匯報(bào)稿反復(fù)練習(xí)，組長自信心不足，全組成員乃至全班學(xué)生都為他加油鼓勁。通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，一方面讓學(xué)生逐步掌握自學(xué)方法，學(xué)會利用各種媒介獲得信息和知識；另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握。問卷調(diào)查的結(jié)果很好地反映了這一點(diǎn)：89.19%的學(xué)生認(rèn)為自己查閱文獻(xiàn)及相關(guān)資料的能力得到了提高，91.89%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力得到了提高。

表2 小組匯報(bào)教學(xué)法教學(xué)效果的問卷調(diào)查結(jié)果[n（%），人]

3.5 少數(shù)民族學(xué)生漢語表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高

在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間查找資料，準(zhǔn)備匯報(bào)稿，教師也要求在準(zhǔn)備過程中組員之間的交流盡量使用漢語，整個(gè)匯報(bào)以及學(xué)生之間的評價(jià)全部使用漢語。密集的漢語口語練習(xí)和反復(fù)強(qiáng)化的文化專業(yè)詞匯，讓學(xué)生加強(qiáng)了漢語的學(xué)習(xí)，口語的流利程度也得到很大提高。教師恰當(dāng)結(jié)合賞識教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口，敢于犯錯(cuò)[4]。這使學(xué)生對小組匯報(bào)的準(zhǔn)備和展示產(chǎn)生了較高的熱情，課余時(shí)間積極準(zhǔn)備、熱烈討論，漢語水平得到了不斷提高。

綜上所述，小組匯報(bào)教學(xué)法在少數(shù)民族地區(qū)高校中值得推廣和進(jìn)一步發(fā)展。與傳統(tǒng)授課方式相比，這種方法更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但是也要看到新疆一體多元文化與護(hù)理這樣的護(hù)理專業(yè)特色課程學(xué)時(shí)有限，學(xué)生基礎(chǔ)能力不足，授課效果的可靠性及教材的相對匱乏等限制了這種教學(xué)方法在少數(shù)民族地區(qū)的推廣[5]。

[1]黃勝.民族地區(qū)高等教育改革與發(fā)展的策略思考[J].貴州民族研究，2006，26（1）：169-173.

[2]易濤.小組報(bào)告教學(xué)法在護(hù)理英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].醫(yī)藥教育，2012，19（20）：162-164.

[3]Beaton M.Putting the senior seminar online[J].Nurse Educ，2007，32（6）：1265-1268.

[4]楊亞改，楊丹丹.賞識教學(xué)法在3+2護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國社區(qū)醫(yī)師，2012（16）：423.

[5]傅林.略論民族地區(qū)高等學(xué)校辦學(xué)的民族特色——以四川省民族地區(qū) 3所高校為例[J].民族教育研究，2009，20（6）：22-28.