生態語言學視域下的大學英語分級教學

高 琳

生態語言學視域下的大學英語分級教學

高 琳

(銅陵學院 外國語學院，安徽 銅陵 244000)

大學英語教學改革促使各高校的大學英語教學模式逐步向分級教學轉變。這種變革多以改善教學的硬、軟件環境為導向，以優化管理機制和評價機制為手段，往往忽視了語言自身的生態屬性。本文在生態語言學這一全新視角下，從宏觀和微觀層面分析大學英語分級教學的生態化和合理性，指出大學英語教學生態環境各要素對分級教學改革的支撐作用，為深化分級教學改革提供理論參考。

生態語言學;分級教學;教學生態化

近年來，為了提高英語教學質量，培養英語綜合能力強的應用型人才，改革成為了高校英語教學工作的主旋律。作為英語改革的重要組成部分之一的大學英語分級教學，則有利于做到因材施教，分類指導。英語作為大學課程之一有著自身的生態特征，本文從生態語言學這一全新視角，從宏觀和微觀的生態層次解讀分級教學的生態化和它產生和存在的合理性，指出大學英語教學生態環境各要素對分級教學改革的支撐作用。

一、生態語言學概述

生態語言學(eco-linguistics)，也被一些語言學家稱為語言生態學(ecology of language)，是從生態學的角度研究語言發展與變化的交叉學科，它研究內容比較廣泛，包括語言多樣性、瀕危語言、語言進化、語言習得、語言批評、語言與生態危機、語言政策、語言人權等方面。

20世紀70年代初，挪威語言學家E.Hangen首次提出了“語言生態”這一概念，他認為要“研究任何特定語言與環境之間的相互作用”，從人類認識發展角度運用隱喻認知的方法來獲得對“生態”和“語言”兩者的新的認知。二十世紀80年代，一些語言學家開始將生態學原理和方法應用于語言研究。隨著90年代全球生態危機使人類生存與發展的問題變得十分嚴峻，一大批學者紛紛關注和涉及生態語言學這一領域，成為了這一新興學科的活躍人物，如1993年，奧地利格拉茨大學教授A.Fill在《生態語言學引論》一書中系統的闡述了生態語言學的理論、方法和問題。丹麥學者Jirgen Chr.Bang和Jirgen Door認為，語言不能脫離環境而存在，語言環境包括三個層面的社會實踐，意識——邏輯(the ideo-logical)環境、生物——邏輯(the bio -logical)環境，社會——邏輯(the social-logical)環境。

在國內，一些學者也開展了對生態語言學理論的評價和研究，如范俊軍進行的“生態語言學研究述評”，李國正也曾經嘗試用生態語言學原理去研究漢語問題，并且一些學者以生態語言學理論來分析中國大學英語教學的問題，如王家和(2008)進行的“語言生態學對大學英語教學的啟示”等。

二、生態語言學與外語課堂

李國正(1987)認為，語言生態分為外生態環境系統和內生態環境系統，前者包括自然、社會、文化及人群系統，后者指任何特定語言單位與其他單位的關系。由此可以看出，大學英語教學生態系統可分為兩個層次，宏觀生態和微觀生態，宏觀生態包括英語教學的社會環境、校園環境、課程設置、大綱與計劃等;微觀生態則包括了課堂主體即教師和學生、教學方法、課程教材、課堂環境、教學設施、班級規模等。這些因子構成了大學英語教學完整的生態系統，而在宏觀生態和微觀生態中的各個因子相互影響，相互作用，相互制約。

從上圖可以看到，由社會環境、校園環境等生態因子構成的宏觀系統和教師、學生、教材等生態因子構成的微觀系統組成了整個大學英語教學的生態系統，宏觀系統為教學提供了環境保障，而微觀系統又產生了再生推動力量，這樣的生態循環實現了大學英語課堂的可持續性發展。

三、生態語言學視角下的大學英語分級教學

大學英語分級教學是英語教學改革中系統化的工程，通過生態語言學的角度來剖析分級教學這一教育現象的生態化和合理性，為我們研究英語教育問題開辟了新的視角。

(一)宏觀系統下的教學生態化

1.教學環境生態化

在宏觀生態層次的眾多因子中，對教學生態影響最大的就是社會環境，因為社會環境相當于生物所賴以生存和發展的外部生態環境，而大學英語教學的社會環境就是世界經濟全球化和社會經濟改革，這樣的外部生態系統環境使得分級教學呼之欲出去順應時代的發展和培養專業突出人才的要求。其次是校園環境這一因子，分級教學把學生分成A、B兩級，分級教學的環境下，學生作為主體得到了自主的發展，這使得環境和主體達到了平衡。

2.教學目標的生態化

教學目標也是大學英語分級教學的一個重要因子，教學目標的生態化是指由傳統的基本技能轉變為多元化目標的發展，因此，分級教學的教學目標必須要有很強的針對性，以我校為例，A班的教學目標就是在于讓基礎良好的學生通過六級考試，英語教學的重點向ESP(English for Specific Purposes)發展，培養其專業英語的運用能力，最終掌握一定的跨文化交際的能力，而B班教學目標是在完成所有的英語課程后，學生可以通過四、六級考試，并且掌握基本的表達能力，如口語表達和書面表達。在這樣多元化的教學目標下才能促進學生的全面和諧的發展。

3.教學內容的平衡化

在課堂教學的生態體系中，首先是由教師選擇適當的教學內容進行知識建構，繼而學生接受知識，進行重新建構，進而達到發展與平衡。在分級教學中，A級班級的教學內容重點應該是素養課程，以學術性兼實用性為特點，例如商務英語，中美文化對比等。B級教學內容的重點是基礎課程，以現有英語課程為基礎，多媒體及網絡資源作為輔助來提高學生聽說讀寫譯的能力。從這樣的布置來看，A級班級的學生可以通過課程設置傳遞人文精神，提高人文知識和素養，B級班的學生可以掌握基本的英語技能從而達到學有所用。教學內容適應不同個體，學生可以實現個性化的學習，達到平衡化發展。

(二)微觀系統下的教學生態化

1.師生關系的生態平衡

在微觀生態的層次下，課堂主體即教師和學生作為兩個重要的因子相互影響相互依存，教師首先在思想上認清了大學英語分級教學的重要性和必要性，從而促使教師自身的英語專業知識和業務能力保持“生態平衡”。而從學生角度來看，大學英語分級教學充分考慮了學生現有的生態位，按照英語水平的一致性編為不同的班級，實行分類指導，因材施教，讓每一位學生可以找到自己的比較合理的生態位，以此提高他們的自我效能感。只有師生能適應“共生”這種狀態，在課堂中才能共同完成教學任務，教師所具備的教學技能和奉獻精神，與學生所擁有的期待與動機、興趣與好奇、積極拼搏與進取互相交融，創造了和諧平衡的課堂生態環境。

2.教學方法的生態化

教學方法生態化指的是教學方法由傳統的以教師為中心向師生合作互動的方向發展。在A班的教學過程中教師采用討論法，以小組為單位開展學習，給學生更多的自主權。B班學生學習積極性相對不高，教師對于B級學生的要求嚴格的同時可以通過靈活多樣的教學形式提高他們對英語的興趣。不論是A班還是B班，在教學的過程中教師和學生扮演著能動的關系，呈現了一種互相依存彼此關聯的生態互動特征。任何一個系統，要想擁有活力并不斷的發展，必須要有一種開放的方式，與外界環境進行物質、能量、信息的交流，在具有生態功能的大學網絡教學系統中也是同樣，各個生態因此呈動態變化，信息的輸入和輸出促進了英語知識的習得和發展，因此，在分級教學的班級中，除了教師的課堂教學以外，教師鼓勵學生運用多媒體和網絡平臺提高學生課外自主學習能力，開辦英語角，舉行英語活動月等特色活動，讓大學英語的生態環境得到良性擴展。

3.評價方式的多元化

分級教學的班級中采用多元化的評價方式和考核辦法，結合形成性評估與終結性評估的綜合評定原則，綜合平時表現、作業和期末考試，四級成績等，此外，學生自評、師生互評作為輔助考核方法。綜合評價后，實行滾動制的原則進行分班，即A班級綜合評價后排名20%的學生滾動到B班，B班綜合評價后的前20%晉升到A班，這也體現出了生態學里優勝劣汰的理論。

4.班級規模的生態化

在當前學校擴招的情況下，小班授課在短時間內難以實現，因此，分級教學的大課堂的生態環境是出于人口密度較大的情況下的，在課堂生態調整這一環節上采取的措施就是進行小組化學習，一方面，可以激發小組成員的競爭意識，從而促進共同發展，另一方面，在小組的討論中，每位組員有機會可以用英語表達觀點，促進了個體發展，同樣這符合了生態學中共生與競爭的原理。

四、結語

從語言生態的系統來看，大學英語教學是一個完整的小生態系統，要維持這個系統的有效運行和有序進化，必須充分發揮各影響因子的積極作用。在生態語言學的視角下，從宏觀和微觀的層面分析大學英語分級教學，使之更具有合理性，實現整個英語課堂生態大環境的可持續發展，大學英語分級教學模式的優越性才能得以體現并被廣泛推廣。

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2095-4654(2014)08-0084-02

2014-04-20

銅陵學院“大學英語分級教學試點效果實證研究”(jy13019)