英語專業學生寫作策略和寫作水平的相關研究

唐亞娟

（河南科技大學外國語學院 河南洛陽 471003）

英語專業學生寫作策略和寫作水平的相關研究

唐亞娟

（河南科技大學外國語學院 河南洛陽 471003）

本研究以英語專業90名學生為受試對象，通過在英語作為外語環境的情況下，對寫作策略和寫作水平之間的關系進行實證性研究，探討研究英語專業學生寫作策略和寫作水平之間的關系。研究表明：英語專業學生寫作策略水平與寫作水平顯著相關；并且從寫作水平角度看，寫作策略存在組間差異。

英語專業學生；寫作策略；寫作水平

英語教學的改革已經在全國范圍逐漸深入，改革旨在從傳統的以教師為中心的教學模式轉向以學生為中心的教學模式，注重培養和提高學生的語言能力。目的是促進英語教學方法和教學模式的有效改革，培養學生自主學習能力，讓學生在學習語言的同時掌握有效的學習方法和學習策略。因此，英語學習策略的研究也開始被越來越多的研究人員所重視，研究者從不同的視角研究了英語寫作策略對寫作水平的影響。本文即在此基礎上，筆者以英語專業90名學生為受試對象，對英語專業學生寫作策略與英語寫作水平之間的關系進行了相關研究。

一、寫作策略的國內外研究

“策略”就是為了實現某一個目標，預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，并且在實現目標的過程中，根據形勢的發展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標。寫作策略是一種具體的學習的“策略”，被看作是學生二語寫作特定階段的習得行為或習得過程，如構思、起草、修改等。國外寫作策略的研究主要涉及以下方面：1980年，Sondra Perl發現優秀的學生和不善于寫作的學生都使用一些穩定的寫作策略，但是前者明顯使用相對較好的寫作策略；1984年，Lapp 總結了擅長寫作者和不擅長寫作者間的差異，如寫前構思行為、起草和寫作過程、修改行為等方面的差異；1996年，Sasaki 和 Hirose 發現好與差的寫作者在四個方面有所不同：即整篇布局、熟練程度寫作方面的信心和經驗；研究者還發現不同的二語寫作者選用不同的寫作方法，如2000年Khaldieh發現擅長寫作者和不擅長寫作者在冒險策略和焦慮控制策略兩方面的頻率是不同的，后者幾乎不采用這兩種策略。

近幾年，國內在寫作策略方面的研究也開始增多，楊淑嫻(2002)通過使用問卷調查和有聲構思收集資料，發現成功和不成功的寫作者在構思、集中注意、修改方面存在差異。2003年，文秋芳基于策略兩個維度的分類將寫作策略分成不同的類別。她認為根據正常的語言習得順序語言學習應該被分成三個階段：輸入、存儲和輸出三個階段。在這三個階段，策略能根據監控策略、語言習得策略和情感策略被歸類。不過，研究者對寫作策略的分類仍然存在著重復、界限不清等問題，這些都是我國學者在今后的寫作策略研究中需要進一步探討的問題。

二、研究設計和方法

(一)研究對象：本次研究對象是河南科技大學外國語學院2011級93名學生，基于三個原因：他們是大學二年級學生，具有控制和處理學習的能力；他們大學階段的學習風格正在形成；目前這方面較多的研究是關于非英語專業，少有英語專業。

(二)研究問題：英語專業學生寫作策略和寫作水平是否相關？寫作策略在寫作水平方面是否有組間差異？

(三)研究工具及進程：本研究借助于問卷調查和寫作測試兩種方式，并使用SPSS統計軟件對相關數據進行統計分析。問卷的設計根據O’Malley 和Chamot策略的原則和框架、同時參考了文秋芳老師的二維度分類和三階段順序的寫作策略模式，即輸入階段、存儲階段和輸出階段。寫作測試參照專業英語四級考試及其評分標準，要求學生在三十分鐘內完成一篇一百五十字的命題作文。

寫作策略問卷調查在2012年9月26日到30日進行，問卷以中文形式給出，要求學生在5分鐘內完成；寫作測試在2012年9月27日上午9:00到9:30進行，邀請四位有經驗的老師幫助測試，并確保所有學生寫下自己的名字，最后有效問卷和測試共計90份，有效率為96.77%。

三、結果及討論

將被測試的英語作文成績和問卷選項人工輸入，通過SPSS軟件處理對其結果進行分析。根據所研究的問題，一些數據將被描述，單因素方差分析、多因素方差分析等方法將被采用。

(一)寫作成績的描述

通過對寫作成績的描述，得出偏度值為0.389，小于1，因此寫作成績和正態分布間沒有顯著差異，即該寫作成績呈正態分布，可做參數檢驗。

(二)寫作策略和寫作水平間的相關分析

寫作成績和寫作策略相關表

由該表得出，Pearson 相關系數是0.397(**)，這表明線性正相關。**表明寫作策略和寫作成績雙尾檢驗在0.01 的水平上是顯著相關；雙尾Sig.值0.000，低于0.05，表明寫作策略和寫作成績之間不相關的概率幾乎為零，所以寫作策略和寫作成績之間是顯著相關。

(三)寫作策略組間差異描述

關于寫作策略組間是否有差異，首先由單因素方差檢驗結果得出，F值3.617，顯著水平Sig.值0.031，可知寫作策略高分組，中間組和低分組三組間平均值有顯著差異。而且，通過事后多重比較檢驗結果得出，寫作策略低分組和寫作策略中間組間的寫作成績的概率為0.278，未達到很高水平，他們之間平均值的差異是-5.1490，且沒有*標志，這表明他們之間的差異在0.05的水平上不具有顯著性。寫作策略低分組和寫作策略高分組間的寫作成績的概率為0.033，達到了很高水平，他們之間平均值的差異是-8.6589(*)，且有*標志，這表明他們之間的差異在0.05的水平上具有顯著性。寫作策略中間組和寫作策略高分組間的寫作成績的概率為0.379，未達到很高水平，他們之間平均值的差異是-3.5099，且沒有*標志，這表明他們之間的差異在0.05的水平上不具有顯著性?？傊?，就寫作水平而言，寫作策略低分組和寫作策略高分組間在0.05水平上有顯著差異；寫作策略中間組和寫作策略低分組間、寫作策略中間組和寫作策略高分組間均在0.05水平上沒有顯著差異。并且由事后檢驗表(即具有相同特點，或者說組建沒有均值顯著差異的組別被分在一起)得出寫作策略高分組和寫作策略低分組間的寫作成績均值之間確實有顯著差異。

四、結語

本研究表明，寫作策略水平與寫作水平顯著相關；并且從寫作水平角度看，寫作策略存在組間差異，經單因素方差分析，寫作策略低分組和中間組間沒有顯著差異，寫作策略中間組和高分組間沒有顯著差異，但是寫作策略低分組和高分組間有顯著差異。因此，在以后的英語課堂教學中，教師應該重視學生寫作策略的培訓，培養學生良好的寫作策略，從而全面提高學生的寫作水平。

[1]Lapp, J. E. (1984). Psychotropic drug and alcohol use by Montreal college students: sex, ethnic, and personality correlates. Journal of Alcohol and Drug Education.

[2]Perl, S. (1980). Understanding composing. college composition and communication.

[3]Sasaki, M. & Hirose, K. (1996). Explanatory variables for EFL students’expository writing. Language Learning.

[4]Khaldieh, S. A. (2000). Learning strategies and writing processes of proficient vs. less-proficient learners of Arabic. Foreign Language Annals.

[5]文秋芳,王立非.英語寫作研究[M].西安:陜西師范大學出版社,2003.

[6]楊淑嫻.英語寫作成功者和不成功者在策略使用上的差異[J].外語界,2002.

A study of English major English Writing Strategy & Writing Level

Tang Ya-juan

(The School of Foreign Languages, Henan University of Science and Technology, Luoyang Henan,471003, China)

In this study, adopted in English as a foreign language environment, it investigates the correlation between writing strategy and writing level by observing 90 English major students in order to explore the relationship between university English Majors' writing strategies and writing level. Research shows that: there is a significant correlation between English majors writing strategies and writing level; and from the writing point of view, group differences also exist in writing strategies.

English major students; English writing strategy; English writing level

H315

A

1000-9795（2014）02-0348-01

［責任編輯：劉麗杰］

2013-12-24

唐亞娟（1981-），女，河南洛陽人，講師，從事外國語言學及應用語言學研究。

2011年度河南省哲學社科規劃項目（項目編號：2011CYY010青年項目）。