在情境創設中讓小學數學課堂煥發魅力

許紅紅

摘 要：《數學課程標準》指出：“要讓學生在具體生動的情境中學習數學，體驗數學。創設情境對于數學教學來說，并不是一種華麗的包裝，而是教學活動產生和維持的基本依托，是學生自主探究知識的起點和原動力，是提高學生學習數學能力的一種科學途徑。一個有效情境不僅可以溝通教師與學生的心靈，而且能充分調動學生學習興趣，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。因此，在教學中，創設一個有效的情境是上好一堂課的重要前提。

關鍵詞：小學數學；情境；有效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-341-01

一、創設問題情境，激發求知欲望

問題情境的創設要結合學生掌握的數學知識和認知特點，問題的設計是否有效不僅直接影響本節的成功與否，還對學生將來的發展產生深遠的影響。例如：學習關于0的乘法時，根據教材主題圖可以創設這樣一個情境：王母娘娘派7個仙女到蟠桃園去摘仙桃為自己祝壽，仙女們到蟠桃園一看，大吃一驚，只見孫悟空正坐在桃樹上大口大口地吃著桃子，樹上一個仙桃也沒有了，仙女們趕快回來向王母娘娘匯報：“仙桃都被孫悟空吃光了，一個也沒摘到”。學生們很快被有趣的故事吸引了，緊接著設計這樣的問題和練習：①仙女們一共摘了多少個仙桃，用加法怎么列式計算？②用乘法怎么列式計算？③觀察上面的算式，你們發現了什么規律？④練習：0×2= 2×0= 5×0= 5+0= 5-0= ⑤想一想：0和一個數相乘與0和一個數相加結果有什么不同？這樣的教學吸引了學生的注意力，同時將學生置身于富有挑戰性的問題情境當中，激發了學生的學習興趣，激活了學生思維，讓學生主動參與了學習。

小學中高年級的學生開始對“有用”、“有挑戰性”的數學更感興趣，所以我們在創設情境中更應關注學生的數學思考，設法給學生經歷“做數學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現自我、自我，從而感覺到數學學習是很重要的活動。例如：在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了。學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創設讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發現問題，進而產生學習的需求，從而使學生知道了數學的來龍去脈，解決了數學從哪里來到哪里去的過程，認識了數學知識的實用性。使學生把數學學習作為一種樂趣、一種享受一種渴望，從而學到了有用的數學。

二、創設生活情境，感悟數學魅力

數學來源于生活，服務于生活，把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。例如：在教學一年級下冊 “認識人民幣”這一內容時，教材創設了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據教材和學生的具體情況實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，使學生體會到“10角就是1元”，并通過數出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，可讓學生在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經驗，為使用人民幣做準備。

同時，在教學中，我們要以學生最近發展為切入口，為學生的學習創設更加生活化的情境，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學題材，激發學生學習興趣，培養喜歡數學的思想感情。例如：教學“軸對稱圖形”時，我首先展示生活中學生熟悉的蝴蝶、臉譜等圖片，讓學生發現對稱圖形的特征；接著在學生初步認識軸對稱圖形后，讓學生欣賞對稱圖形的美，結合多媒體演示世界各國的建筑圖片，欣賞傳統的中國建筑對稱藝術，感受大自然中的對稱現象，從而使學生更深刻的體會到美，聯想到美，感悟到數學的“美”。這種情境的創設，讓數學從學生的生活中走出來，使數學知識更貼近學生的生活。

三、創設操作情境，體驗參與樂趣

在小學數學教學過程中，要讓學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力，這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。例如：在教學一年級上冊 “認識物體”這一內容時，教師可以根據學生的年齡特征，組織學生動手實踐，合作交流。讓學生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數學活動，經歷了觀察分類——形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。

教師還應留給學生充分的操作實踐空間，，讓學生在操作活動中進行探索性的學習。例如：在教學“三角形的認識”時，可以設計找、做、畫、圍等活動。首先，讓學生通過觀察主題圖去發現三角形；充分感知后運用各種學具去做三角形，進一步認識三角形的特征；隨后要求學生運用工具去畫三角形，從形象中抽象出平面圖形；最后利用小棒圍三角形，可圍直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，讓學生進一步鞏固三角形的特征；在圍的過程中，有些孩子發現有些小棒可以圍成三角形，而有些小棒不能圍成三角形，從而產生知識矛盾的沖撞，提出為什么？引發學生進一步思考：怎樣的三根小棒可以圍成三角形，怎樣的三根小棒不能圍成三角形？激發學生深層次探究三角形邊的特征：任意兩邊之和必須大于第三邊。很顯然，這種實效性很強的操作情境的創設，學生學得輕松、主動，活動中不僅加深了學生對平面圖形的認識，還發展了學生探究能力。endprint