初中語文教學審美教育的滲透

閆士勝

摘 要：當代中學生，由于受到錯綜復雜網絡環境的影響和鋪天蓋地影視作品的沖擊，許多中學生在審美取向上迷失了方向，一味追求“奇”、“怪”、“畸”和“潮”之美，嚴重影響了學生的健康成長。為了矯正他們的審美意識，樹立正確的審美觀，對于廣大語文教師來說責無旁貸。因此，我們要充分利用好課堂教學的主陣地，通過對文本的朗讀、品味、想象和創造，潛移默化地培養學生的審美意識，形成良好審美習慣。

關鍵詞：審美意識；中學語文；課堂滲透

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-061-01

隨著科學技術的現代化、網絡的迅猛發展，它給人們帶來便利的同時也給廣大初中生帶來了一定的負面影響。特別是他們的審美意識和審美價值觀受到不良社會風氣影響，以及一些影視作品的強烈沖擊，出現了審美意識的缺失。這種審美的缺失主要表現在：穿著上追求超“時尚”，如乞丐服等奇裝異服；發型上趕“新潮”，如在頭上剪成“I live you”、“此頭出租”等字樣，更有甚者把頭發染成五顏六色，以此裝酷；打扮上追求影視明星的“范兒”；學習上把影視明星的照片貼在課本和課桌上等。總之，他們的審美追求是：“奇”、“怪”、“畸”、“潮”。這種不分精華和糟粕的畸形審美情趣不僅給社會、學校和家庭帶來危害，而且更嚴重地影響初中生的健康成長。如何解決這些難題？如何把他們引領到正確的審美情趣上來？這對我們廣大語文工作來說任重而道遠。根據本人的工作經驗，我認為語文教師要充分利用好語文課堂的主陣地，在語文課堂教學中從以下幾個方面培養學生的審美意識，讓學生在潛移默化中受到審美教育，樹立正確的審美觀，以便他們健康快樂的成長。

一、在朗讀中體會美

初中語文課本所選的課文，都是經過編者精心挑選的名人名家的經典作品，可讀性強。特別是詩歌、散文，易于朗讀，利于學生體會語文的美。在課堂教學過程中，教師首先要有感情地范讀給學生聽，讓學生對文本感情基調有一個整體把握。然后鼓勵學生嘗試有感情地朗讀，在朗讀的過程中揣摩語氣、語調和感情。最后讓學生跟音樂聽讀，在聽讀中比較，在比較中體會，在體會中完善，在完善中把握作者情感美。通過以上“三讀”，既調動學生的朗讀欲望，又讓學生在朗讀過程中體會語文美的魅力，從而培養他們正確的審美意識。例如在學習朱自清《春》最后三段的三個比喻句時，教師引導學生在理解文意和把握感情的基礎上，通過“三讀”可以體會語文的文本之美。朗讀第一句時，要抓住關鍵詞“新”，讓學生在朗讀中體會春旺盛的生命力之美； 朗讀第二句，讓學生抓住關鍵詞“花枝招展”，體會春的形象美；朗讀第三句時，抓住“鐵一般的胳膊和腰腳”，體會春的力量美。總之，在教師的指導下，學生通過多種形式的朗讀，讓他們體會到了語文美的藝術魅力，潛移默化地受到美的熏陶，利于學生審美意識的培養。

二、在品味中鑒賞美

教師在課堂教學中，可以從課文中尋找優美的詞句引導學生品味賞析，讓學生從品析中鑒賞語文美的魅力，從而讓學生明白什么是真正的美。例如：“曲徑通幽處，禪房花木深”一句，教師可引導學生品味“曲”、“幽”和“深”，讓學生去鑒賞破山寺的幽靜之美；學習《過松源晨炊漆公店》一詩時，可以從文意上著手，引導學生去品味“行人”翻山越嶺，克服重重困難的哲理之美；品讀郭沫若《雷電頌》時，引導學生品味戲劇語言的修辭（比喻、反復、排比）之美；讀《安塞腰鼓》時，品味鑒賞后生們打鼓場面的磅礴氣勢之美；讀《與朱元思書》時，從奇山異水之中品味詩歌的韻律和結構之美。總之，教師在課堂教學中要積極引領學生去品析、鑒賞語文的美，讓學生在美文佳句的熏陶下學會鑒賞美，養成良好地審美習慣，樹立正確的審美觀。

三、在想象中感悟美

在想象中感悟文本之美，前提是“想”，結果和重點是“悟”。那么在語文課堂教學過程中，教師必須結合文本精心創設情境，努力營造想象氛圍，構架“想”和“悟”之間的橋梁，積極引導學生通過想象感悟文本之美。例如在教魏巍《我的老師》一文時，文中有一個蔡老師假打學生的細節。對于這一個細節，教師首先通過想象在課堂上創設一個老師假打學生的情景，讓學生置身于其中，然后讓學生和老師結合文本進行情景模擬表演。最后再引領學生分析“好像要落下來”、“我用石板一迎”和“教鞭輕輕敲”等詞句，從中感悟蔡老師假打真愛的溫柔善良之美。同時，展開想象，揣摩孩子在這一細節中用石板迎老師教鞭的動作、神態和心理，抓住關鍵詞“迎”和“狡猾”去感悟孩子的淘氣、調皮和可愛之美。通過指導學生運用想象的手法去感悟文本之美，不僅調動了學生的思維，而且在感悟的過程中讓學生在不知不覺中接受了審美教育。

四、在繪畫中創造美

通過朗讀、品味、和想象環節，學生循序漸進地接受了審美教育，逐步形成了正確的審美價值觀。在此基礎上，教師可以引導學生通過繪畫的形式對文本進行再創造，讓他們切實感受創造之美。例如教馬致遠的《天凈沙.秋思》，教師首先不要急于講授，而是將這首元曲完整地呈現給學生，讓學生結合文本通過想象去體會其意境之美，然后以繪畫的形式表現出來。繪畫可以是一副、多幅或連環畫形式。學生對文本的理解——想象——感悟——繪畫，實現了文本內容的再創造，讓學生在繪畫的過程中不僅享受了創造美的樂趣，而且體會到“斷腸人在天涯”的凄苦愁楚之情；不僅讓學生受到了審美意識和審美情感教育，而且讓學生明白了什么才是真正的美。

總之，美就像空氣中的氧氣，她滲透在人們生活之中，彌漫于天地之間，無處不在。當代初中生面對這錯綜復雜的成長環境，如何從這污濁的“空氣”中汲取真正的“氧氣”？如何去鑒別什么才是真正的美？哪是陽春白雪之美？哪是下里巴人之美？這就需要必須從小培養學生們正確的審美意識，樹立高尚的審美觀，用自己的火眼金睛去辨別。那么，火眼金睛的錘煉靠得是什么？靠的是教師在課堂教學中對學生審美意識的培養。讓學生通過體會、鑒賞、感悟和創造，潛移默化地接受審美教育，從而形成正確的審美觀。只有這樣，廣大初中生才能“出淤泥而不染”，遠離庸俗之美，才能健康快樂成長！