淺談新課改下的小學數學合作學習

張家艷

摘 要：合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它在小學數學課堂中得到了廣泛實踐及應用，也給沉悶的課堂帶來了無限的生機；但是這種有著優(yōu)秀學習品質的合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現的，這需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正，揚長避短，使合作學習發(fā)揮它真實的功能，使課堂教學得到真正、有效地落實。

關鍵詞：新課程；小學數學；合作學習；淺談

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-112-01

隨著新課改理念的逐漸普及，合作學習給數學課堂帶來了新的氣息，也給數學課堂帶來了新的激情與活力，課堂上的學習氣氛空前的熱烈，學生在這樣的課堂氣氛下，數學思維活躍了、開拓了，算法多樣化的意識加強了。同時對老師駕馭課堂的要求更高了。因此，我們要培養(yǎng)能用自己的眼睛去觀察，能用自己的頭腦去思考，能用自己的語言去表達，具有健全、獨立人格的新時期的建設者和接班人。 新一輪課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，就是為了培養(yǎng)這種新型人才而進行的一種研究和探索。以下是本人在合作學習教學方面的一點嘗試和體會。

一、方式多樣靈活，提高學習效率

通過合作能夠在學生間產生積極的相互促進作用。教學中，可以以班級為單位，依據教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習分成以下幾種類型：

1、生生合作。讓同桌間發(fā)揮各自的學習優(yōu)勢，就疑難問題相互啟發(fā)，相互研討。首先，由于優(yōu)生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務。其次，如果交叉合作操作適當，往往能起到優(yōu)生對學習困難生的帶動作用。在完成某種學習任務的時候，讓那些學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到進一步的提高。

2、小組合作。首先，根據學生的常規(guī)固定座位，根據學生性別、個性差異、能力水平等方面等就近組成學習小組，將學生分成4-6人的合作學習小組，實際教學中這種小組應用率較高，教師也可根據教學內容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡。

其次，還可以根據學生的小群體來分，在學生中，由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而學生的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生，學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴。

這樣，學生之間沒有壓迫感，“能者為師，合作學習，共同提高”，在合作過程中，既克服了獨立思考時的思維局限，集思廣益、廣開言路，又能充分發(fā)揮學習的主觀能動性。

3、全班集體合作。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓他們在爭辯中碰撞出智慧的火花，在質疑解惑中明晰努力的方向。而教師要在關鍵處加以指點或導撥，強化學生的合作學習。

二、注重點撥，培養(yǎng)自主性

1、采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。學生在教師的點撥引導下確定的問題，提交到合作學習小組進行討論交流，以求達到共識。合作結束，總結探究內容時，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之，要根據探究內容的不同程度，合理安排學生回答。從而在小組內達到提出問題、討論解決問題、交流解決問題的思路的目的。對于在小組內存有分歧的問題，再提交到集體討論，有利于培養(yǎng)學生“以人之長，補己之短”的謙虛精神。在向學生提出問題時，教師要盡可能的選擇一些富有啟發(fā)性、想象性、創(chuàng)造性的問題。問題的設置要有一定的難度和討論價值，需要運用各種認知方法、集體合作才能解決，使學生在“合作學習小組”中發(fā)展思維、開發(fā)智力、提高素質。同時，在學生討論的過程中，巡視指導，及時點撥啟發(fā)學生思維中創(chuàng)新的火花，充分挖掘每個學生的思維潛力。

教師在指導的過程中，要多滲透學法的指導。教師的最終目的是要著眼于學生的學，在教學過程中，要千方百計地創(chuàng)造條件，注重對學生學法的指導，傳授學法，使學生能“自主探究，自主解決”。

三、加強教學，注重提升

實施自主、合作、探究學習方式導學研究，使我們深深的體會到：教師的教學、知識、業(yè)務水平等受到了極大的挑戰(zhàn)，對教師的教學藝術要求更高了，對教師本身綜合素質要求提高了。教師在總結提升、評價合作時，要視探究的結果和課題的不同，選用不同的評價方式。可讓某小組公布自己的探究結果，讓大家暢所欲言共同發(fā)表看法，指出其值得學習的地方，提出補充意見。若探究結果有差異，可讓幾個小組分別公布探究結果，其他同學選擇自己支持的結果，組織辯論。也可進行小組自評、互評、教師點評相結合。教師在點評時，既要點評知識方面，還要點評各組活動的情況，使學生知道在合作時哪些地方做得好，哪些地方不好，使學生借鑒其他小組的經驗來取長補短，從而學會學習、學會合作，學會探究，學會創(chuàng)新。教師點評時還要注意保護學生的自尊心和積極性，使評價起到激勵和保護的作用?？偨Y評價的方式還有許多，教師要充分調動學生的主體意識，使學生積極參與，渴望再次參與。

通過實踐體會到合作學習是基于對學生的尊重，尊重學生探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與欣賞的需要、承擔責任的需要，這能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。但它作為一種新的教學方式，需要我們具有更深刻的認識，并不斷地進行探索和研究，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數學課堂教學，使合作學習真正得到有效落實，從而促進學生全面發(fā)展。