淺談小學語文教學中提問的技巧

伍春柳

摘 要：課堂提問是一種有效和慣用的教學手段，更是一種教學藝術，并且是教學中用得最多的而且又富有藝術技巧的一種方式。在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問藝術，是提高教學質量的重要途徑。本文闡述了課堂提問藝術的作用、課堂提問必須遵循的原則、幾種常用的提問方式方法以及課堂提問中應注意的問題，有助于指導和研究課堂教學提問。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問技巧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-161-01

問題是學生提高學習能力的基礎，是創新學習的關鍵，教師在教學過程中，要不斷地提出問題，激發學生學習探索的興趣，培養學生勤動腦愛思考的好習慣。著名教育家孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”只學習，不思考，是學不到知識的；只思考不學習，就會陷入空想的境地，最終一無所獲。“學”離不開“思”，“思”必須有利于“學”，學與思是鳥之雙翼，車之兩輪，缺一不可。因此，在課堂老師提問，學生舉手發言，這是課堂教學中很普通的現象。但細細觀之，卻也是心態種種氣象萬千。

有的老師話音剛落，“刷”一聲，頓時小手如林。有的老師再三啟發，望眼欲穿，仍不見“一草一木”。有時孤芽獨秀，有時三三兩兩……有的小手剛剛露出桌面，似舉非舉；有的小手端端正正在課桌上挺立，顯得從容自若；有的小手高高舉起，充滿自信；有的把手臂伸直了仍嫌不夠，使勁往上舉，身子傾斜著；更有甚者，屁股干脆離開了座位，半蹲半站，生怕老師看不到……

其實，課堂提問很有講究。叫誰回答呢？如果是一般的問題，抽學習成績最好的和最差的來提問都沒有意義。透過課堂提問，我們可以看出教師的教學水平與教學思路，什么時候需要提問題，提什么問題，怎樣提問題，教師都要在把握教學目標﹑學生素質的基礎上，科學巧妙地設計，以起到檢查學習效果、鞏固已有知識、激發創新思維促進知識遷移等作用，通過了解課堂情況，適時進行調整。老師提問了，沒有一個人舉手，說明問題太難了；老師提問了，全班都舉手了，說明問題太簡單了。根本不用提問；老師提問了，只有少部分學生舉手，那說明所提問題也許正是該提的問題。下面我就淺談一下我對教師課堂提問的幾點技巧、方法：

一、把握提問時機

課堂提問選擇時機非常重要，我們在提問時，不僅要在微觀上考慮問點是否優化，問法是否藝術，而且要從宏觀上總覽全文，使每個問題的提出都處于最恰當的時機。一般來說，可以選擇下列時機：當學生思維受到局限無法突破時；當學生受舊的知識影響很深，而無法順利實現知識遷移時；當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時……誠如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發”。

二、遵循提問順序

系統論認為，任何事物越是有序化，其效能就越高。在小學語文教學中進行提問設計應循什么“序”，才能“漸進”，甚至“躍進”呢？我認為應遵循學生的認知發展規律、思維發展規律、心理發展規律和語文教學規律。

1、由點及面。

語文教材中知識點的作用并不是一致的，集中力量解決那些重點、難點問題，能最有效地達到教學目標。教師抓住教材中的這些點設問，然后從這一點擴散開去，提出一系列問題，形成提問系統，引導學生從語言文字到思想內容進行深層的思索，由一點而及全面地把握課文內容。

2、由表及里。

語文教學的關鍵也就是幫助學生抓住語言文字即字、詞、句、段，深入挖掘其所蘊含的深刻意義，從而提高學生的理解能力。如教學《林沖棒打洪教頭》一文，我要求學生品讀洪教頭的穿著打扮和言行舉止，注明自己的心得，然后參加討論：洪教頭怎么戴帽子？怎么入席？怎么嘲諷？怎么挑戰？問題層層拓展，性格步步凸現，由外表到內心，展現出一個粗魯傲慢，狂妄浮躁的鄉下拳師的可笑形象。

3、由淺入深

課堂提問必須遵循學生的認知規律，由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，最終達到“跳起來摘桃子”的理想境界。

三、注重提問變化。

提問是一門高超的教學藝術，而教學藝術的活力在于創新。因此，有效的提問需要問題設計者傾注心血，不斷追求創新。只有這樣，設計出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而為學生所喜聞樂答。

1、變直為曲。

直，就是直接發問，問點顯露，問題明確，學生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發學生思維的欲望。

曲，就是曲問，就是不從正面發問，而是繞道迂回，旁敲側擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而調動學生答問的積極性。因此，在教學中恰當運用曲問，可以提高答問的效果。

2、化順為逆。

順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時空順序發問，學生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價值不大，而且多次的順向提問，學生的思維還會出現暫時性抑制。

逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點，要求學生利用事物之間相反相成的矛盾關系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構成矛盾情境，從而啟發學生多角度去思考問題，訓練了學生全面地看問題的辯證思維能力。