我在如何提高數學課堂效率中的幾點做法

馬淑華

摘 要：教好數學的前提是我們教師自己先了解學生具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到學法與教法結合，才能真正真正達到數學課堂的高效。

關鍵詞：優化；合作；高效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-291-01

我認為快樂是課堂達到高效的載體，具體是指學生在數學學習中獲得成功，心理上得到一種收獲，從而進一步增強自信，更積極主動學習，爭取更大的成功，獲得更大的快樂，達到高效學習的狀態。“快樂”不是失去教師調控的課堂自由狀態，不是學生的隨意表現，不是學生降低學習要求和標準的自我意識。下面我談談在我在提高課堂效率中的幾點做法。

一、組建小組

學生是具有豐富個性的學習者，為此，我對全班學生的分組進行了細致的研究設計。遵循“組內異質，組間同質”的原則，與學生協商，對學生自由組織的小組進行適當的調配，按一幫一結對子的方式安排座次，可以保證四人中甲級學生、丙級學生各一個，乙級學生兩個，構成一個相對穩定而富有變化的“橄欖”形，爭取小組間的零差距，輪換組長，給每個學生創造機會，使每個學生的能力都得到提高。并且按綜合素質給學生編上序號，便于組與組之間同等水平的學生進行各方面比較。

二、明確分工

小組合作學習確實為學生增加了不少參與的機會，但在日常的操作中，往往發現優秀生參與的機會更多，他們常常以小老師的角色出現在小組中，若長期讓少數學生獨霸講壇，那些膽小的、內向的、表達不流暢的、思想較易開小差的、基礎相對薄弱的“聽眾”就會漸漸在集體中落伍。為了最大程度地提高學生的參與率，組內每成員在一個階段里都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。

三、組內合作

1、探究學習中的小組合作學習

在課堂內完成探究性學習任務時，一般都離不開組內合作，探究學習有賴于合作形式；合作學習的真正價值也不在于合作形式的追求，而在于探索、研究能力的提高和人格的完善，所以，二者完全能夠并且應該整合起來。小組合作研究能使學生“好學”、“樂學”，激發積極進取精神，從情感上保證探究學習的質量，反過來，探究學習又能加深合作情感，使人與人的交流、交往在更加廣闊的時空中進行，從而提高合作的廣泛性。

2、實踐應用中的小組合作學習

教學中，要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的教學實踐活動，這既能鞏固所學的知識，又能開闊學生的視野，實現學有所得，學有所用，讓學生得到一種體驗，感覺到富有樂趣，逐步提高實踐能力。

四、激發興趣

“興趣是最好的老師”，成功的數學教學不是靠給學生“加壓”，而是激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，產生學習的推動力。做到這一點，就要求：教師聯系數學知識，抓住“熱點、活點、趣點”，正確引導，“點穴”到位，挖掘開發教學知識的趣源，在教學中實施“趣教”，通過創造性的勞動，營造和諧寬松，情深趣濃，氣氛活躍，學生積極參與學習活動的課堂氛圍，使教師的“教”，學生的學達到和諧統一，用數學本身的魅力來喚起學生對數學的鐘情，讓學生在清新的感知活動中掌握知識，在活躍的思維過程中學會方法，真正領略到數學知識的精彩，美妙和趣味。

五、多元評價

首先：小組內評價每位成員在紀律、發言次數、發言準確率、書寫認真程度、運算步驟規范程度等方面的情況評出組內優秀學員，讓個體成員感受到在本組內因表現成功而獲得的快樂，使之更加努力，更好表現，同時有利于激發組內其他成員的學習激情，形成組內競爭格局。其次：組與組之間“捆綁式”評價每個小組在班內八大小組中各方面的表現位次，評出優秀學習小組，讓小組全體感受到在班內因表現成功而獲得的快樂，從而有利于增強小組全體成員的凝聚力，有利于增強小組全體成員的合作意識，有利于發揮小組的群體力量，從而形成組與組間的競爭格局。最后：每次考試后，計算出各小組的平均分，對每個小組進行整體評價，使優秀小組全體成員體驗到學科優勢，有利于班級整體學習成績的提高，從而形成小組間在數學學習方面的競爭格局。

六、優化教學

數學教學時應注意，課堂回答問題活躍不等于教學設計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學生，怎么引起學生參與數學教學.教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力.設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入.學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成.有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西.還有，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。

因此教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生樂學。只有憑借著良好的學習狀態，才能達到“事半功倍”的學習效果，才能真正達到數學課堂的高效。