“雙師型”教師不等于“雙職稱型”教師

林衛兵

中等職業教育擔負著為國家培養大批高素質勞動者的歷史使命，必須有一支既有較強的理論功底、又有扎實的實踐技能水平和較好職業素養的“雙師型”教師隊伍作為保障。教育部最近公布的《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），是我國第一次針對中等職業學校教師制定的專業標準，對于促進教師專業發展，打造高素質“雙師型”教師隊伍，加快發展現代職業教育具有重要的現實意義。

建設高素質的“雙師型”教師隊伍是提高中職教育教學質量的關鍵。但中職學校如何加快建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，是擺在職業教育工作者面前的一項重要課題。

“雙師型”教師不應簡單的理解為“雙職稱型”教師

究竟什么是“雙師型”教師，目前還沒有一個權威性的科學解釋。一種理解為“雙師型”就是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另外一種技術職稱，即簡單的“職稱+資格證書”，如：教師職稱+醫師（工程師、會計師、機械師等）。另一種理解為“雙師型”就是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質，即“教師職稱+實踐教學能力”。如果按第一種理解，把“雙職稱型”統稱為“雙師型”教師，那就容易產生不利影響，有些教師持有的技術職稱（職業資格）證書與其所講授的專業根本不對口，而且有些證書是通過理論考試取得的，缺乏實踐能力。如果按第二種理解，那實踐教學能力怎么落實？又怎么去考核評價？事實上，在中職學校具有實踐經驗的教師是偏少的，大多數專業教師都沒有長期從事與所教專業和課程相關的崗位工作，沒有實踐動手能力，真正能夠達到“雙師型”水平的教師并不多。據調查，當前很多中職學校的“雙師型”教師只是簡單的“職稱+資格證書”，至于實踐動手能力如何則無從考查。

由于歷史原因，職業學校師資來源主要是師范院校畢業生，這些教師受過較好的師范教育，但缺乏專業實踐經驗和必備的專業技能，實踐動手能力不強或者沒有。從事教育工作后，大多數教師都在為教師系列中級、高級職稱“奮斗”，而中級、高級職稱的評定不包含實踐動手能力，這樣必然導致中職學校專業課教師忽視自身實踐動手能力的培養，包括已經評選上的一部分“雙師型”教師動手實踐能力也不強。一些學校教師緊張，教學任務繁重，校企合作不深入，因此，派專業課教師到企業生產一線實踐比較困難，專業課教師實踐能力得不到鍛煉。這一現象在2013年10月5日《中國教育報》刊登的《湖北省中等職業學校學生發展狀況》調查報告中已有結論：中職學生對教師隊伍，特別是班主任隊伍的整體評價較高，但對專業課教師的實踐動手能力和創新能力評價較低。

針對中等職業學校“雙師型”教

師評定缺乏標準的問題，《專業標準》充分體現職業教育教師和普通教育教師的區別，突出職校教師專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合的特征，要求教師既要具備普通教育教師的職業素質，又要具備相應行業人員的職業素質，能夠實施理論教學與技能訓練，指導學生實訓實習，身體力行“做中教，做中學”。因此，筆者理解，高素質的“雙師型”教師內涵應該表現為：首先應取得教師資格，同時應該具備與其技術職務（職業資格）相對應的較強的專業實踐等職業能力。其內涵具體表現在：一方面要有較高的文化知識和專業理論水平，有較強的教科研能力和素質；另一方面有熟練的專業實踐技能，有一定的組織生產經營和科技推廣以及指導學生就業、創業的能力和素質。

建立科學的“雙師型”教師評選辦法和激勵機制

正因為至今對中職學校“雙師型”沒有一個權威性的定義，所以其評選標準也沒有完全建立起來。中職學校“雙師型”教師評選機會少，其在教師中所占比例偏小，而普通教育教師系列的初級、中級、高級職稱這么多年已經有了一個相對完善的評價體系。中職學校教師職稱評定基本上就是比照普通中學教師職稱評定，這種評定辦法不能完全反映中職教育的特色，不利于中職教師專業發展，更不利于“雙師型”教師隊伍建設。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出要完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法。《專業標準》也明確指出要制定中等職業學校教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度。建立符合中職特色的教師專業技術職稱評聘辦法是大勢所趨。以此為契機，教育主管部門要建立起科學的“雙師型”教師評選辦法。筆者認為，在“雙師型”教師具體評選中，在教師職稱系列的基礎上，要特別注意，一是看其擁有的技術職務（職業資格）是否與其所施教的專業一致；二是看其獲取的職業資格證書是否從理論到理論，即是否是通過純考試手段獲得的；三是看其專業實踐能力。

同時，還應建立“雙師型”教師激勵機制。目前，與教師工資待遇掛鉤的也只有教師系列的初級、中級、高級職稱，“雙師型”教師對教師個人似乎只是一種榮譽稱號，對學校而言只是師資結構問題。因此，筆者認為，應該把責任激勵、榮譽激勵和物質激勵有效結合起來，特別要與工資待遇、職務晉升等教師切身利益掛鉤，而且要高于一般教師職稱的工資待遇，從政策層面保護“雙師型”教師的切身利益。

培養“雙師型”教師隊伍需要加強校企合作

落實專業課教師到企業實踐制度。《專業標準》回應社會關切問題，針對教師實踐能力與產業技術進步脫節的問題，要求教師了解產業發展趨勢和工作崗位要求，跟進技術進步和工藝更新，基于職業崗位工作過程設計和實施教學；針對教師生產實踐經驗不足的問題，要求教師為企業提供技術支持、員工培訓、業務咨詢等社會服務，專業課教師和實習指導教師要具有企事業單位工作經歷或實踐經驗。《專業標準》還明確指出，要“重視中等職業學校教師職業特點，加強專業建設，深化校企合作”。

因此，各中職學校要充分發揮各地職業教育協調領導小組的作用，加強校企合作，積極落實專業課教師每年必須有至少兩個月到企業或生產、服務一線實踐制度，讓教師在基層生產、建設、服務、管理第一線實踐、鍛煉，提高專業能力。比如計算機專業，學校可以選派一些計算機專業教師到電腦公司、廣告公司、網絡公司等企業去進修、培訓，包括去“頂崗實踐”，教師直接參與企業生產、科研、營銷、服務等活動，及時掌握企業最新技術，增強生產實踐和科研能力，同時又把生產實踐經驗緊密嵌入到教學過程中。

專業課教師到企業進行專業實踐，可以開展專業或者行業調查，了解自己所從事專業生產、技術、工藝、設備、銷售的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時給學生補充新科技、新工藝；可以帶著一些課題或者問題，到企業向具有豐富實踐經驗的技術人員或工人師傅請教，向他們學習，到企業“頂崗實踐”，提高自己專業實踐水平和專業技術能力，促進教育教學質量的提高；還可以參與企業技術改造、技術革新等實踐活動，提高自己的專業技術研究、開發能力。

建立一支穩定的兼職教師隊伍。企業或社會有一大批高素質的技能型人才或能工巧匠，他們有豐富的實踐經驗和專業技能，中職學校要結合學校實際，大膽聘請他們擔任學校相關專業的兼職教師，彌補學校專業課教師實踐經驗不足的缺點。這樣，一方面可以給學校師生帶來生產一線的新技術、新工藝和企業對從業人員素質的新要求；另一方面，這些兼職教師在和學校老師共同教學活動中，可以促進學校專業課教師向“雙師型”教師轉化。

（作者系當陽市職教中心校長）