淺談如何優化英語課堂導入

陳軍

摘 要 當我們讀文章的時候，開頭部分起要使學生對所教的課感興趣，教師應該善于運用多種導入手段，使學生能主動參與教學過程。提供必要的信息以激發學生的學習興趣，引起學生的學習欲望和注意，使學生進入學習的準備狀態。良好的開端是成功的開始，精彩的導入是課堂教學收獲的開始。導入得當，為整節課的教學起到良好的鋪墊作用。精心設計的導入，它既能抓住學生的心弦，又能促成學生的情緒高漲，有助于學生獲得良好的學習成果。

關鍵詞 課堂導入 激發興趣 設計要求 方法

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0030-02

21世紀是網絡的時代，是地球村的時代。那么在這樣一個時代，世界最通用的語言就是英語，英語的重要性日益突出。然而從目前英語教學的實際情況來看，有相當一部分學生感到英語學習很困難，有著無法跨越的語言障礙，他們認為英語課枯燥無味，精力很容易分散，以致影響學習成績和英語素質的提高，這與新課標下的英語素質教育要求是明顯不相適應的。“興趣是最好的老師”，愛因斯坦這一名言道出了學習的真諦。學生是教學的主體，學生獲取知識是教學的目標。換言之，教師的教是為學生的學而服務的。然而，影響學生對某一學科的興趣是多方面的，其中課堂導入這個環節，對學生學科興趣的形成起著潛移默化的作用。興趣與動機是直接推動學生學習英語的動力，興趣可以使學生的感官和大腦處于最活躍的狀態，從而以最佳心態接受教學信息，并且進一步轉化為學習的主動性和積極性。英語課堂教學是英語學習的主陣地，因此如何優化英語課堂導入設計，使得一開始就調動學生的興趣，使其積極主動地參與到整節英語課堂教學中去，顯得至關重要。下面就結合我的實際教學經驗來談談對優化英語課堂導入設計的幾點認識。

一、優化課堂導入的含義和原則

所謂課堂導入，應該是指在課堂教學開始的3—5分鐘內，如何組織導入材料，對怎樣安排師生教學活動等一系列問題提出切實可行的設想和計劃。

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”好的導入，出神入化，婀娜多姿，精彩生動，富有藝術魅力，對學生學習新課有很好的促進作用。可以激發學生的興趣，吸引住學生的注意力，為本節課的學習做好準備，讓他們帶著強烈的求知欲望、孜孜以求的心理進入學習的情境中。如果把教學比成一組畫卷，課堂的導入則是畫卷的扉頁；如果把教學比成一組樂章，課堂的導入則是樂章的前奏。

新課導入的目的在于讓學生在思想上產生學習新知識的愿望，學生有了這樣的愿望，就能以濃厚的興趣，全神貫注地進行學習。為此，教師在新課導入的設計上應遵循下列原則：第一，導入必須為課堂的主體部分服務，不可喧賓奪主。導入這一環節的目的是通過各種手段新穎、直觀、有趣地將課堂的主體部分呈現出來，讓學生把注意力集中到課堂上來。但導入設計切忌過于花哨，時間也不宜過長（一般5分鐘左右），還要注意其風格與課堂的整體設計相一致，以便很好的為課堂主體部分服務，不可虎頭蛇尾。第二，學生的認知過程是從未知到已知、從簡單到復雜、從單一到綜合逐步深入的漸進過程。根據這一認知規律，教師在課堂教學過程中對新語言材料的引入就應循序漸進。

良好的開端是成功的開始，精彩的導入是課堂教學收獲的開始。導入得當，為整節課的教學起到良好的鋪墊作用。精心設計的導入，它既能抓住學生的心弦，又能促成學生的情緒高漲，有助于學生獲得良好的學習成果。

所以，好的課堂導入有著其他環節不可替代的積極意義，主要表現在有利于培養學生的學生興趣。

二、課堂導入設計的原理和要求

利用學生的心理。上課開始時學生普遍存在好奇心理和期待心理。教師要充分利用學生的這些心理，精心設計導入材料的操作方式，活躍課堂氣氛，讓學生不知不覺地置身于英語學習氣氛，并產生強烈的學習興趣和求知欲望。

在英語課堂教學中培養學生學習英語的興趣和積極性，教學就要適合學生的年齡特征、班級情況和教材內容。同樣導入設計也應該這樣。孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，可見興趣是學習的先決條件。要激發學生的學生熱情和求知欲望，必須從學生的興趣出發，根據他們的年齡和心理特點，選擇那些令他們感興趣的方式和材料。在導入過程中，應盡量體現師生互動，教師為主導，學生為主體的教學觀，這樣有利于形成和諧民主的課堂氣氛，調動學生學習的積極性，促進學生個性和創造力的發展。

三、優化英語課堂導入設計的方法

課堂導入的方法多種多樣，有經驗的老師幾種方法會綜合使用，下面結合實際教學，簡要談一下我常常使用到的方法。

1.時事導入法，貼近生活。一名英語老師不能夠兩耳不聞窗外事，要了解一些正在熱播的電視劇、電視節目，否則就out啦。英語學科是一門和時事聯系很緊密的學科，英語的語言必須是時尚的，不能夠閉門造車，必須和現實生活接軌，接地氣的語言才有活力，學生才會感興趣。新目標英語所選的內容都是與學生的日常生活息息相關的內容，所以要動腦筋選擇學生喜聞樂見的國內外時事，卡通片，影視活動。學生比較熟悉快樂女聲、百變大咖秀、愛情公寓里的曾小賢等，如果能利用上這些人和事，學生會很快進入課堂角色之中。例如，在教學JEFC新目標Unit 6 Do you like bananas？的reading中，文章中用記者David采訪CindySmith的一日三餐，題目是“Sports star eats well”里面有一些重難點怎樣突破呢？當時學生們都在看浙江電視臺舉辦的《中國好聲音》真人秀節目，我用好聲音獲獎者吉克雋逸的歌曲Halo來導入，先介紹她的英文名字叫Vivian，愛好和一日三餐等，我問Do you like this song？ Who sings it？（Vivian） Do you like her？ Lets know about her. She likes vegetables very much. So ， V is in her name. She also likes ice-cream. And I stands for ice-cream. She loves apples. So A is in her name. She likes noodles. So N is in her name. She likes healthy food . So she is healthy. 如此解釋了一下Vivian的名字，一邊介紹Vivian 一邊在課件上呈現圖片vegetables， apples， ice-cream， noodles等，既直觀又時尚，學生興趣很濃厚。endprint

利用時事導入新課，不僅使學生感到親切，而且把課本知識和現實生活結合起來，避免了紙上談兵，賦予書本以時代感。

2.使用直觀法，引導學生積極思維。我們往往把難以理解的知識通過引入的手段講授給學生。授課過程中教師要利用實物、教具、圖片、錄音機、錄像等直觀演示，可使外語教學過程更生動、直觀、形象，可使學生的視覺、聽覺、動覺全方位、多層次地受到刺激，從而全身心地感知新的語言材料，加深理解，強化記憶。例如，在教學JEFC 七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？時，Vivian的breakfast，lunch，dinner我都用直觀的圖片表示，為了讓學生感知She likes chicken for lunch.我呈現了一盤“咯咯咯”叫的chicken的圖片，夸張，直觀，引導學生說英語。又如上冊Unit4 Where is my schoolbag？第一課時最適合用直觀引入法，圖片呈現介詞on，under，behind，in front of 比枯燥的解釋清楚得多。同時又利用qq游戲的方法，找出兩幅圖片的不同，讓學生用英語表達In Picture1， the cat is on the bed. But in Picture 2， it is under the bed. 更好的區分和運用了介詞。使用直觀法，活化了英語教材，使英語教學產生很好的效果，最大限度地引導學生發揮潛能。

3.用問題引入法，引發學生主動探究。美國著名心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。從教育心理學的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想象力和創造力。”由此可見，問題和疑問是教師首先應該引入給學生的內容。問題導入法也是啟發性思維在教學中的一種運用，聰明的老師不直接公布答案，而是讓學生討論，或啟發學生去猜。根據學生的年齡特點和好奇心，利用圖片和問題，引起學生的感知興趣后，再習得知識印象就深刻多了。這種模式，我在教學中也很喜歡使用。

例如在教學JEFC新目標英語Unit 6時，我讓學生思考以下三個問題，同時呈現幾幅圖片讓學生猜：What does Vivian like for breakfast？What does Vivian like for lunch？Does Vivian like noodles for dinner？

學生有猜apples，有猜ice-cream，noodles，vegetables各種各樣的答案，最后我把正確答案的那張圖片擴大，學生才恍然大悟。還有學生在猜dinner時候，悄悄在我耳邊問Does she like hamburgers/tomatoes/chicken for dinner？我時而搖搖頭說No，she doesnt. /Maybe.時而糾正一下他們運用句型時候出的小錯誤，一舉多得。這種猜的模式一直到把正確的答案猜出來，學生總認為我還有更精彩的問題guess，就認真地隨我進入了新課。

教師在課堂一開始就提出問題或疑問，在學生試答之后引出教學內容，這一引入方式的最大優勢就是可以激發學生的學習興趣和動機，因為問題和疑問使學生產生了一種對答案的需求，而隨后的講授又形成對學生需求的滿足。

另外在教學過程中，我還經常使用做游戲的方式，包括快速搶答、猜猜游戲、唱英語歌、快速朗讀等等，這些方法大家都可以嘗試一下。

總之，一堂課成功不成功，關鍵看課前三到五分鐘。導入是一堂課的首要環節，是一堂課能否上成功的前提和基礎。我們應該針對不同的教學內容，不同的教學對象以及不同的教學情況優化英語課堂導入設計，在一開始就將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂上并處于積極狀態。只要我們明確教學目的，導入有方，重視激發學生的參與和學習興趣，營造輕松愉快的課堂氛圍，學習效果就能在興趣中顯現，激發學生對英語的學習興趣。同時，導入設計也讓學生在教學過程中成為了真正的主體，強化了學生的主體意識，從而實現了提高學生英語聽說讀寫能力和交際能力這一教學目標。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

（責任編輯 劉 馨）endprint