淺談新課標下初高中化學教學的銜接

徐占文

一、初高中化學課標要求的不同，導致學生化學知識體系上的隔裂

九年級《化學》教材（上、下）是根據教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）>和《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》編寫而成的。義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。

由于初中課標的限制，初中學生對化學的學習過程只是一個簡單的入門過程，學生并未建立起完整的化學知識體系。學生對于相關知識的學習只限于一種基礎的膚淺的認識過程，教材不注重知識體系的完整性和系統性，而注重的是學生聯系生活應用化學知識為生活服務的能力，提倡學生的發展性學習。這樣的體系，能夠培養學生綜合探究的能力，但也使學生的基礎知識存在較大的缺陷，這一缺陷對高中化學的教學產生了較大的影響。高中的許多知識在教學時直接以初中知識為基礎的。但新教材的許多知識在初中并未提供足夠的能適應高中教學要求的基礎知識。這就要求高中教師在教學中根據實際情況做必要的補充。例如：氧化還原反應概念的教學，初中只是指出：物質跟氧發生的化學反應屬于氧化反應，含氧化合物失去氧的反應叫還原反應。教材將氧化還原反應這一整體概念拆成兩個部分進行描述，而沒有對氧化還原反應的特征更進一步的闡述，所以學生在把握這一概念時不便于從整體上理解，沒有建立氧化還原反應的整體觀念，直接影響到高中氧化還原反應的教學。再如氧氣的學習只側重于助燃性和制法；碳和氫氣側重于燃燒過程；二氧化碳只描述與澄清石灰水的反應以及其水溶液顯酸性；物質的分類中，氧化物只劃分為金屬氧化物和非金屬氧化物的層次，不再介紹酸性氧化物和堿性氧化物等的基本概念。再如化學反應，初中學生學習的化學反應知識是非常粗淺的，要求的水平也是比較低的，不要求拓展深化。高中化學則在必修課程中就要求學生從宏觀與微觀、定性與定量、本質與現象、積極應用與負面影響、內因與外因、化學反應的外部條件和發生環境、化學反應與物質之間的相互轉化等方面對化學反應的認識與理解。

普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，普通高中教育應為學生的終身發展奠定基礎。高中化學課程標準指出普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程。

高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中學生開設的課程。必修課程旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，進一步提高學生未來發展所需的科學素養；同時也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎。必修課程的設置，注重學生科學探究能力的培養，重視化學基本概念和化學實驗，體驗綠色化學思想，突出化學對生活、社會發展和科技進步的主要作用。

初三化學的學習為學生打開了化學殿堂之門，高中必修化學則是讓學生看到了這扇門后面精美的畫面，選修化學為學生揭開了精美畫面的奧妙。不同的階段學生的學習目標不同，教學的尺度亦不同。必修化學的教學是一個承上啟下的過程，它既是對初中化學的延續又為后續選修內容的學習奠定了基礎。初中化學教學，是化學的啟蒙階段，也是高中化學教學的基礎。初中化學教學內容的深淺，直接影響著高中化學的教學。

二、初高中化學教學中的銜接的知識點

由于初高中兩套教材中知識點編排的難易程度、排列順序略有不同，使得學生在知識的學習上出現了某些漏洞，也使得高中教學（特別是高一教學）的難度增大。在高中化學教學中，教師必須先了解初中教材的知識特點，補充由于教材版本不同而在知識編排上產生的知識漏洞，以彌補學生知識的欠缺。這一過程，使得原本緊張的課時更加緊張，留給學生的時間更少。學生在學習過程中由于知識的漏洞，使得原本直接應用的基礎知識不知道或不會使用，影響學生的學習積極性。為了幫助學生順利完成高一化學的學習任務，教學中需要加強初高中化學的銜接。銜接的內容既不是初中的知識，也不是高中將要學習的知識，而應該是介于兩者之間的那種學習高中化學所必須的東西，這種東西初中不作要求，高中教材中又沒有（知識、技能、方法、策略等）。

高中化學教學中可能要銜接的內容

知識點 建議增加的內容

實驗基本方法 結晶；儀器基本操作

物質的分類 酸性氧化物和堿性氧化物的概念；正鹽、酸式鹽、堿式鹽的定義氧化鈉、氧化鐵→堿性氧化物概念→堿性氧化物通性→預測氧化銅、氧化鎂等

性質 （酸性氧化物→酸→鹽；堿性氧化物→堿→鹽）

離子反應 復分解反應的規律、應用

氧化還原反應 氧化還原反應的初中定義

金屬化學性質 鐵、鎂的性質

幾種重要金屬化合物 Cu2+、Mg2+的性質

硅及其化合物 碳及其化合物

元素周期律 元素性質、半徑比較、原子結構示意圖、核外電子排布初步規律

化學鍵 離子化合物、共價化合物

有機物 有機物的基本概念及特征

金屬與海水資源 蒸餾原理

多角度認識化學反應宏觀與微觀、定性與定量、本質與現象、積極應用與負面影響、化學反應的外部條件和發生環境、化學反應與物質之間的相互轉化等方面對化學反應的認識與理解。

三、初高中化學教學銜接中的注意點

1.學會讓學生自我構建銜接的內容和策略

初高中化學知識的銜接，不是知識點的簡單的羅列式、填鴨式的補充和記憶，而應該是讓學生在學習過程中根據自身的知識儲備，學習過程中遇到的實際問題，依據自身的需要，通過觀察、思考、比較和充分討論，歸納出相應的知識、內容和方法。讓學生學會自我構建需要銜接的知識、內容和方法，培養學生獨立解決問題的能力。

例如：初中簡單介紹了金屬氧化物中CuO和Fe2O3與酸的反應，非金屬氧化物中CO2與NaOH的反應，但并未將這些知識進行拓展。在教學中可指導學生書寫像Na2O、CaO、ZnO等與酸反應的方程式，歸納該類物質可能具有的性質，進而得出堿性氧化物的概念，總結堿性氧化物的通性，預測其他金屬氧化物如BaO、K2O等可能具有的性質。類似的，可以讓學生自我總結酸性氧化物的規律。通過這些過程，逐步培養學生學習的方法。

2.化學教學中注意銜接的時機和方法

高中化學是在初中化學知識基礎上的深化，不同的知識點所需要的基礎知識不同。什么時候銜接，如何銜接，不應用統一的模式，應根據教學的需要，學生的情況，知識的特性，選取恰當的時機和方法，要自然銜接。不是在上課前就把所有的銜接講完，否則學生難以接受，也容易忘記。對于一些簡單的、學生易理解的知識，可讓學生課前自我準備，上課點撥即可。而對于一些較復雜的、學生不好把握的知識，教師可在講課的過程中根據教學的需要適時的補充，而且在這一過程中要舍得花時間，確保銜接到位，不要為了趕進度，對于需要銜接的內容蜻蜓點水式的一帶而過。如果學生沒有真正掌握，對新知識的學習將產生較大的影響，不利于教學的效果。需要銜接的知識銜接到位，學生有了扎實的基礎，就會使后續的學習變得輕松容易，學生的學習興趣也會得到提高，從而有利于化學的教學。

例如：化學實驗的銜接，不必要一開始就把需要的實驗講一遍，最好放在具體的實際應用中學習實驗的基礎。如讓學生根據初中已學實驗的基礎知識設計一些要求稍有提高又能為高中實驗教學做基礎的實驗方案，在方案的評價與實施中適時的補充相關實驗基礎知識。

（作者單位：陜西省西安市慶華中學710025）