淺談中學語文作業設計與評價

馮起森

摘要：在傳統教學中，中學語文作業設計往往簡單化，評價形式十分單一。課程標準著眼于學生的三維發展觀，教學時應重視作業設計與評價的有效性。那么，通過開放式的設計，優化評價語言，多方參與評價，以提高學生的語文綜合素養，就成了當下廣大中學語文教育者的迫切需要。

關鍵詞：課程標準；中學語文；作業設計；作業評價

由于長期接受“應試”思想的指導，人們往往注重單元測驗、考試等終結性評價，而忽視了對學生過程性評價中“作業”功能的設計與評價。傳統的作業設計，評價的形式十分單一，主要局限于抄寫詞語、閱讀練習、周記等。學生在作業中發現的錯誤得不到改正和指導，對造成錯誤的原因不加追尋，對成功的經驗不與總結。隨著教學改革的日益深入，作業批改環節中暴露出的矛盾，也日益突出，作業批改中的問題，已成為培養學生能力，尤其是創造能力的障礙。

新課標的出臺，無疑是給迷茫中的我們指明了一條新的方向。新課標中強調“語文是實踐性很強的課程”，它使我們深刻認識到語文作業的重要性，“而工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，使我們在作業設計時更加關注其人文內涵；“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”又幫我們打開了作業設計更為開闊的思路。對作業知識的評價應從純知識的結果轉變到對學生發展的關懷中，作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展上。我個人以為對語文作業的操作可從以下幾個方面進行相關嘗試：

一、作業巧布置

首先，作業要多元化，不再只是就單一的直接用筆答題。語文的學習無時不在，學校、家庭、社會處處皆有，報刊報紙、影視廣播、網絡資訊、標牌廣告，報告會、演講會、辯論會、戲劇表演，圖書館、展覽館……無不是語文的課程資源。如我在教《新聞兩則》時，我布置的作業是，晚上回家聽《新聞聯播》內容，第二天課堂上比一比，看看誰聽的新聞最多最全面。第二天課堂上檢查作業時，同學們的熱情非常高，對《新聞兩則》這樣的文章，也不再有排斥感，收到了預定的良好效果。而在講綜合實踐辦一期手抄報時，布置同學四個人一個小組，合辦一期手抄報，一人負責收集相關資料，一人書寫，一人繪畫，一人構思布局，大家齊心合力，當到規定時間進行評比時，大家都在猛夸自己的作品優秀，應該說這一次的實踐活動還是成功的。學生從這次作業中，有效地提高了多種能力，如收集和處理信息的能力、分析和處理問題的能力以及交流與合作的能力等，這些都是書本上學不到的東西，恰恰卻是新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式。而面對現在日益充斥大家眼球的多媒體教育，不妨也放手讓學生到網絡中進行預習，如搜集作者的生平，本文寫作背景等，既利用學生對網絡的興趣，也充分利用網絡上的資源，一舉多得。

其次是因材布置作業。就我執教的學校來說，因為地處城鄉結合部，學生原有的語文水平確實參差不齊。按照以往大鍋飯似的布置作業，有的不夠吃，有的吃不了，統一的作業要求根本不適合新課程的標準。所以我根據學生的不同情況，實行彈性作業、分層完成模式。我的嘗試是，把作業分為基礎A、閱讀B、寫作C三種類型。A類作業主要是基礎知識的積累，如抄抄詞語、練練字，加上此類學生大多不夠自覺，預習作業要求他們做在本子上交老師批閱，促使學生養成良好的學習習慣。B類作業主要完成課外閱讀及摘抄任務，一周須閱讀并摘抄3次以上，同時寫下簡單的評析文字，掌握閱讀規律，以讀促寫。C類作業則以寫促讀，規定每周至少練筆3次以上，長短不限，養成細心觀察，善于思考，隨時記錄的習慣。在學生自主選擇的基礎上，我再根據他們測試的基本情況及平時表現進行二次分類，試行一段較長的時間后進行相應的調整。對于這樣的語文作業，學生感覺受到了尊重，增強了自主權，因此能自覺完成作業。正如他們所說的：“做了A類作業以后，我覺得自己的基礎知識比以前更加牢固了，對課文內容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知識點”；“我是閱讀理解類的，從中我自感受益良多，閱讀理解能力得到了顯著提高”；C類作業“是我唯一自愿寫的作業，而且喜歡的作業”……學生普遍喜歡這種分類作業的方法。尤其是BC兩類同學，作業基本上不用老師操心，這樣一來，老師的工作負擔無形中減輕了，在一定程度上從批改作業的“苦?！崩锝饷摮鰜?，更好地從事其他的教育教學工作。

二、作業巧批改