談高中語文寫作的有效教學

高燕

在教學實踐中，關于如何指導學生開展有效學習，一直是廣大語文教師關注的問題。以寫作教學為例，本人在教學實踐中的感受是：有效學習指導的最終目的是推進學生寫作能力的全方位有效發展，而達到這個目的根本手段應是通過豐富有效的教學設計引導學生主動開展課外涉獵、對自己的寫作能力進行反思和練習。

寫作教學的特點在于：學生個人的寫作能力涉及到其本人的文學語言的豐富與文學素養，從某種意義上講反應一個人的邏輯思維方式和綜合文化底蘊。短短的兩節寫作課可以較容易的提高學生的一些基本寫作技巧，讓學生明了一些最基本的寫作準則，但是要想從根本上較大幅度提高一個學生的寫作能力是很困難的。傳統的高中語文寫作課程存在多種弊端，寫作能力的提高從根本上講是學生綜合語文素養、邏輯能力和文化底蘊的提高，這種提高不僅需要課堂教學，更需要學生在生活中和課外潛移默化、自主的去提高自己的綜合素質。高中生作文能力的現狀往往是：一個學生進校時寫作能力好，高三畢業時寫作能力仍然保持；一個學生進校時寫作能力差，通過高中三年的學習也往往很難提高；寫作課的開展僅僅能通過練習維持其現有的寫作習慣和寫作速度，無法達到真正的提高。通過傳統的單獨教學可以在一定程度上提高個別學生的寫作能力，但是如果將同樣的手段套用在所有學生身上，老師的精力和時間是不夠的。

我認為，現代寫作課應摒棄走過場的一周一文、一文一評的走過場應付形式，通過恰當的手段有效引導學生提高自己的寫作素養：一是激發學生的自主學習興趣，這是一切有效教學指導工作的前提；二是引導學生對自己的寫作習慣、寫作手法的反思；三是在前兩者的基礎上引導學生發展自己的寫作能力；四是最終推動學生在生活課外潛移默化自主進行閱讀寫作學習，提高語文綜合素養。

在寫作教學過程中，我曾采用召開小組主題討論的形式，引導學生對自己的寫作習慣和風格進行反思，在課前給學生留下預習作業“你習慣的寫作風格和你曾經閱讀哪個作者有相似之處”，要求學生對自己前期的作文進行一次總結和反思，并引導學生通過課外的閱讀尋找自己的范本和模板。在課堂的一階段，采取分組討論和個別發言的形式，讓學生最自己的寫作興趣、寫作習慣和寫作風格進行思考，并于自己的范本進行比較，尋找相同點和差距。在二階段，由教師對部分學生進行點評，引導學生閱讀和寫作的興趣。如學生中有一位在寫作中總是習慣先講故事，然后巧妙的引出自己的思考和觀點，這反應了其個人的邏輯思維習慣和表達習慣。因其個人課外閱讀涉獵可能較少，該學生在討論時認為自己的寫作像魯迅，遭到其他學生的質疑。而在點評階段，教師在課上指出其寫作的布局習慣更像余秋雨，并舉出了余秋雨的兩部代表作品，立即引起該學生的很大興趣，后來該學生在生活中陸續閱讀了余秋雨的多部作品以及其他作者的作品，養成了良好的課外閱讀習慣，對其語文能力的提高起到了很大幫助。在第三階段，由教師要求大家從自己前期的作文中挑選出一篇，進行反思、修改和重寫。這樣做的目的一是要告訴學生好文章是改出來的，只有會修改作文才能流暢地寫出更好的文章；二是鼓勵學生通過實踐更好地認識到課外閱讀、廣泛涉獵對寫作能力的實際有效提高。通過重寫文章的前后對比，提高學生的成就感，引導培養學生對日常閱讀、寫作和練習的興趣。

通過本次課堂的教學，班里學生對語文寫作以及課外閱讀的學習興趣得到了極大的提高。部分學生逐漸開始了貫穿于真個高中生活的課外自主語文學習，對提高學生的個人語文素養起到了很大幫助。后期，我在教學實踐中又陸續嘗試開展了多次類似的教學設計，如針對“你最不擅長寫什么題材的作為，為什么，如果有方法如何才能改進”等進行討論，均收到了較明顯的效果。

寫作課堂之外呢，都說“師傅領進門，學藝在自身”，然而學生的興趣提高之后，如何在有效的課堂教學之外督促學生有效推進課外的知識積累，這對語文老師來說是一個極其考研人的事情。我曾經從進入高一開始就要求自己的學生每周交上一篇名家作品推薦，主要是用自己的語言來表達自己對名家作品的品評鑒賞，當然我很主張學生在閱讀名篇的時候帶上自己的思考，或是批評，或是贊揚，或是鑒賞，或是引用摘抄改編。越是在自己的努力下贏得的成績越是值得珍惜，對學生來說堅持了是完成了閱讀的積累，也是一種創作的成就感。比如就有同學就在高一的時候提出魯迅的《記念劉和珍君》中，魯迅寫了錯別字，應該是“紀念”，而不是“記”。當時我引用專家的理論，告訴他魯迅文中的“錯別字”是異體字。因為魯迅寫作所處的那個時代，正是文言文向白話文過渡的時代，人們并不那么注重文字的規范性。相反，當時很多大家以寫異體字來展示自己的創造才華。他表示，讓魯迅文章中的“歷史原貌”保存下來，有利于我們對當時社會、文化的研究，保留不是壞事。雖然這只是文字的區別，但是在學生辨別的同時一定就兩個字的本義作了認真的思考才提出的這樣的疑問，而這種對文字的理解的細究考量里本身就帶動了學生對文字創作的興趣，從而生發了他對名家的更多了解。也就是說語文教師的作文教學看重的不僅僅是背誦名家名篇名段來提高分值，更應該放遠目光，關注孩子更多的視野需要，從而從內心真正提高學習的效率。課外功課要做好是對語文寫作有效教學的最有力支持。

有效學習指導，應注重課堂教學內外的“有效率、有效果、有效益”，注重學生能力的發展。而與數理化等科目不同，語文教學具有其特有的規律和特殊性。應認識到，包括高中語文教材課本在內的所有有形的教學計劃都是有局限性的，我們在語文教學實踐中常常遇到類似的案例：某“差生”各科成績都不理想，但是往往語文作為成績一直很好，其在高中學習過程中投入到語文學習上的精力不多，為何在三年的語文考試中都取得了較好成績？而部分“優等生”其數理化包括英語成績都較好，往往語文作為會拉后腿，無論其如何努力進行學習，其作文寫作成績提高都有限。有理由認為：語文能力尤其是寫作能力的提高，依靠的是學生個人邏輯思維、文學素養、文化底蘊的綜合提高，如何通過教學開展有效學習指導，引導學生在短短的三年高中生涯真正提高自己的寫作能力和高考作文分數？在教給學生最基本的寫作準則和有形的固話寫作技巧之外，更應該注意的是通過寫作課程培養學生的閱讀習慣、閱讀興趣、反思自己的習慣、有意識自主提高自己寫作能力的習慣，引導學生通過自主學習潛移默化的提高自身的綜合素養。

（作者單位：安徽省亳州市第二完全中學236800）