初中數學教學中體驗學習淺談

黃國鋒

一、體驗學習的認識

體驗是指“通過實踐來認識周圍的事物”，是人類的一種心理感受，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識，與個人的經歷有著密切的關系。數學學習中的體驗是指學生個體在數學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。因此，體驗具有以下特點：

1.體驗是對學習個體的重視

包括個體的各種生活經驗、獨特的思維方式和情感態度。因為真正有價值的學習是以學生個體經驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，更是使學生整個精神世界發生變化的過程。

2.體驗是學習個體在數學活動中的行為、認知與情感的整體參與

數學課堂上的行為具體表現為：看一看、摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等各種形式的感官活動。體驗除了感官活動，還需要猜測、類比、分析、驗證、歸納、推理等各種思維活動。課堂教學中，教師指令性的、沒有思考空間的各種操作活動并不是體驗，它僅僅是模仿性的機械操作而已。

3.體驗中的數學活動包括合作與交流

這是因為數學建構活動有其社會性質，也就是說，“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗要與同伴和教師交流與分享，才能達到共同建構的目的。

二、體驗學習的實施

1.提供“生活化”的學習材料，讓學生在情境中體驗

（1）課前關注學生值得體驗的內容。

小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識學起來感到吃力，這就需要我門在教學這些知識之前，組織學生參觀或收集生活中相應的數學素材，為學生提供感性認識。如，在教學生認識鐘面時，我在課前，給學生布置任務，每人設計一個“鐘面”，于是，全班同學回家后紛紛行動起來，用紙殼、圖畫紙等材料，仿照自家的鐘面制作起來，有不懂的地方請家長輔助制作。學生在親手制作的過程中學到了很多知識。結果在正式上鐘面這一課時，就顯得很輕松了，原本感覺很難講授的知識，學生對答如流，并且，還隨時地向老師提出了許多超出本節內容的東西。正是學生有了這些親身體驗，學生上課時思路打開了，非常投入，熱情很高，學習起來特別輕松。

（2）課上開放教學內容，引導學生體驗。

教育是人的教育，是科學教育與生活教育的融合。因此，數學內容必須與學生的生活實際相結合。小學數學教學內容絕大多數可以聯系生活實際。在教學中，教師只要把教材與現實生活有機的結合起來，就能使學生體會到數學離不開生活，體會到數學的用途。才能很好地把數學與生活掛上鉤，更好地理解和掌握基礎知識，并運用所學的知識解決實際問題，減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。這對于培養學生對數學的濃厚興趣、探索意識、應用意識和實踐能力具有重要意義。

如我在教學“加減法速算”時，是這樣引入的，首先由電腦出示3箱蘋果，其中2箱每箱100個，另有一個箱子里有47個，讓學生從中取出199個，鼓勵學生自由地思考“取”的方法。甲生：先拿47個，再拿100個，最后再從100個的一箱中取出52個，這樣就取出199個；乙生：我先取100個，再從另一箱中取99個，共取出199個；丙生：我先取出兩箱是200個，再拿出1個放回47個的那個箱子，這樣就取出199個。師：如果讓你來取出這199個蘋果，你會用哪種方法？為什么？結合不同取法的

基于課堂提升學生思維力的策略探討

姚文婷

摘要：本文探討基于生物課堂教學，提升學生思維力，使“有效”教學落到實處的教學策略。主要分析了初中生的思維能力水平和現狀，提出了有效提升課堂效率的思維力教學策略：六頂思維帽教學法、頭腦風暴教學法、思維導圖教學法等。

關鍵詞：生物；課堂；思維力；有效；教學策略

愛因斯坦說：“思維能力比知識更重要”。生物新課程標準也提出了知識、能力和情感態度價值觀的三維教學目標，其中，把學生思維能力的培養提到了創新人才培養的高度。結合生物中考，時間短、任務重，學生的課堂學習效率成為突破中考成績瓶頸的至關重要的因素，而提高課堂效率的根本途徑，就是提高學生的思維能力——簡稱“思維力”。以八年級上冊生物教材為例闡述本觀點。

一、利用教材思維梯度設計來培養學生的思維力

關于動物的種類、動物的運動和行為方面的內容是與學生生活比較貼近的，教學素材較多，學生在這一方面的體驗也較豐富，因此學生的思維是“經驗型”的。教師要引導學生從經驗認知的代表動物中去歸納每一種類動物的共性特征，引導他們將動物主要特征與適應性生活習性結合起來理解，將形態結構與功能結合起來理解，將學生經驗轉化為理論。初中二、三年級開始能理解抽象概念的本質屬性，但對那些高度抽象、概括而缺乏經驗支持的概念，如“物種”“系統”“生物多樣性”等，尚不能完全理解。

二、通過還原思維過程培養學生的思維力

關于細菌的發生——鵝頸瓶實驗的介紹。首先教師通過設問：1.巴斯德為什么要設計鵝頸瓶實驗？2.巴斯德通過鵝頸瓶實驗證實了什么？3.鵝頸瓶的特點是什么？4.生活中有沒有類似鵝頸瓶實驗的例子？（有些學生談到牛奶吸管的彎頭設計，教師鼓勵開展實驗）。然后請學生來扮演巴斯德，通過演示實驗，盡力還原實驗的原貌，突出精妙之處。學生既學到知識，又對科學史有了更深的體會，對科學家產生敬仰之情。

實踐證明：層層設問、鼓勵提問，積極引導學生探究是養成思維習慣的有效途徑。開放式的問題能使學生開動腦筋，積極思維，自覺討論，能使學生對問題思考更加深入。只有經常性置學生于環環相扣的問題下、體會豁然頓悟感覺，學生才能體會到通過思考獲得成功的喜悅，才能激發他們不斷地探求知識，養成良好的思維習慣。特別是對于生物科學史和科學發現的介紹，教師在還原科學家發現的過程時，適當地還原科學家的思維過程，學生在聽講的過程中就會慢慢理解和產生興趣。

三、開展“做中學”，整理探究過程的思路，形成理論型思維

所謂的“做中學”就是通過解決具體的問題進行學習。在這種學習方式中，提供的學習材料是一系列的問題，學習者的任務是利用已有的知識解決這些問題，從而學會解決其他類似的問題。

在做中學教學模式中，學生在老師的指導下動手做實驗、學科學、增見識。“做”是為了取得感性認識、獲得經驗，然而，在理論上“做”的結果也有可能把一般代替了特殊、把個體代替了全部、把偽經驗當成了真理。因此做中學，最終還是要回歸思維的整理、規律的甄別，引導學生將“經驗型”思維上升到“理論型”思維，這樣學生才能收獲真正的科學規律，達到探究學習的最終目的。

如在第五章第二節《人類對細菌和真菌的利用》的教學：首先，通過小組活動——制作包子（發酵面皮和未發酵面皮作對照），來親身體驗發酵技術的應用；接著通過教師演示實驗，讓學生感受“發酵現象”，使學生有了直觀的經驗，再去思考發酵的實質。關于細菌和真菌的應用，教師可以讓學生自主學習，作介紹，然后完成學案。最后，包子蒸熟，師生共品嘗——發酵和未經發酵的包子。經驗有了，教師還要進一步總結抽象，促使學生的經驗思維上升到理論水平，本課才真正結束。

四、運用“六頂思維帽”訓練促探究能力逐級提升

學生思維處于快速發展時期，這個時期正是進行思維訓練提高的最好時期。而提升思維能力的方法有很多，其中六頂思維帽就是其中的一個模式。運用六頂思考帽模式可以指導學生或小組進行評價、討論生物實驗方案或探究活動方案。生物探究活動時運用六頂思考帽可以幫助學生設計一個思考提綱，按照一定的次序思考下去。就這個思考工具的實踐而言，它會讓大多數學生感到頭腦更加清晰，思維更加敏捷。學生養成這樣一種思維方式，可以適用于各種探究活動方案的制定。如，探究菜青蟲取食十字花科植物的行為是不是先天性行為。組織學生討論方案時引導他們采用六頂思維帽法，使學生思維更加清晰。

五、運用頭腦風暴培養學生創造性思維

頭腦風暴法用于集體討論一個開放性的命題，學生通過對問題聯想反應、現場熱情互相感染、競相發言提高競爭意識等，培養和鼓勵學生進行創造性思維。特別是探究學習過程、對科學史的教學中，有效運用頭腦風暴法可以激發學生創造性思維、加深對科學研究和發現過程的理解，在團體組織學習時顯得非常必要。

教學案例：關于細菌的教學，我采用頭腦風暴法引導學生開放式學習。具體如下：布置預習作業，對細菌的知識進行網絡學習。然后再在課堂上拋出問題——你知道為什么細菌無所不在嗎？利用你所知道的知識回答。學生七嘴八舌，回答的內容五花八門，有的說細菌小而輕；有的說有傳染性；有的說繁殖速度快……可見學生對于細菌并不感到陌生，這樣的問題有利于學生發散性思維的培養，提高學習的主動性，有助于教師的教學開展。

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（作者單位：廣東省東莞市樟木頭中學523000）